胡曉蘭

摘要：語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，是終身性的學(xué)習(xí)并為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做鋪墊。高中階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)相較于小學(xué)和初中而言，無(wú)疑是一個(gè)階段性的升華。因此，這就要求學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力有進(jìn)一步的提升。基于此，文章就如何提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;思考

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-155

引言

在高中語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展中，閱讀既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，其對(duì)學(xué)生積累豐富的知識(shí)有很大幫助[1]。因此，在閱讀活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力成為教師研究的重要內(nèi)容。下面就對(duì)如何構(gòu)建高中語(yǔ)文高效閱讀課堂展開(kāi)分析探討。

一、打造趣味閱讀課堂，提高學(xué)生理解能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂氛圍沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)的知識(shí)以淺層為主，在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力有很大難度。在新課程改革深入發(fā)展的當(dāng)下，高中語(yǔ)文課堂中呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)方式，更能夠吸引學(xué)生的注意力，有效擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。例如，《鴻門宴》這篇課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容中人物性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化。在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生自身是有一定抵觸情緒的，如果缺少有效方法的引導(dǎo)，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)[2]。因此，語(yǔ)文教師要不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，組織開(kāi)展情境扮演活動(dòng)，讓學(xué)生自由組合，將文本中的故事內(nèi)容在課堂中重現(xiàn)。一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面打造了趣味閱讀課堂。這樣的角色扮演活動(dòng)可以幫助學(xué)生深入文本故事內(nèi)容，了解人物的心態(tài)變化，從而更好地把握每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

二、重視文章引導(dǎo)，凸顯文字的魅力

為了提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中說(shuō)明語(yǔ)文閱讀與生活的關(guān)系;在科學(xué)地指導(dǎo)、引導(dǎo)過(guò)程中深入挖掘教材所涵蓋的學(xué)科元素，側(cè)重展示傳統(tǒng)文化和日常生活的緊密聯(lián)系，指出閱讀的意義、學(xué)習(xí)的價(jià)值;指導(dǎo)學(xué)生在理解期間掌握不同人物、事物之間的關(guān)系，讓學(xué)生樹(shù)立自主閱讀的目標(biāo)[3]。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)、完善的閱讀思考中品鑒閱讀、寫(xiě)作的魅力，進(jìn)而全面提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生形成正確閱讀意識(shí)及閱讀思維，在完整的閱讀體驗(yàn)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)后掌握文章內(nèi)文字的魅力。

例如在《拿來(lái)主義》的閱讀理解過(guò)程中，首先，教師可利用多媒體展示魯迅的生平及他筆下著作的特點(diǎn)，如《從百草園到三味書(shū)屋》《故鄉(xiāng)》《少年閏土》等文章，讓學(xué)生切身感受到文章所講述的重點(diǎn)及難點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師可揭示“國(guó)內(nèi)外文化遺產(chǎn)”的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生思考“為什么拿來(lái)主義是錯(cuò)誤的”。在具體探索期間，學(xué)生需自行建立探討小組，分析“什么是拿來(lái)？拿來(lái)主義的弊端是什么？”。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容及深層含義進(jìn)行解析，并在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)、理解、思考，正確對(duì)待不同文化的差異，進(jìn)而拓寬學(xué)生的認(rèn)知能力。

通過(guò)討論，教師可說(shuō)明關(guān)于《拿來(lái)主義》的內(nèi)涵及延伸，以視頻的形式展現(xiàn)“大宅子”，在此過(guò)程中以個(gè)性化的表達(dá)說(shuō)明本課的難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀期間進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)完成課本內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的探索后，教師可進(jìn)一步引申本課的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)展示關(guān)于“拿來(lái)主義、傳統(tǒng)文化”的課外文章，要求學(xué)生在閱讀期間提煉關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)正確的閱讀方法，這對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的思維極為有利[4]。

三、拓展語(yǔ)文閱讀

在語(yǔ)文閱讀中僅局限于課上閱讀不足以支持學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。一方面，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行各類語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，讓閱讀不僅是局限于一人的個(gè)體活動(dòng)，而是成為能夠多人參與的群體活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生提高了參與程度，有各類不同閱讀需求的學(xué)生也能夠在群體中找到同類。學(xué)生不僅能夠提高在閱讀中獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力，更能提高群體認(rèn)同感。不僅如此，閱讀不能只停留在“讀”這一層面上，還可以舉辦各類演講比賽、讀后感心得交流、閱讀辯論等活動(dòng)，提高學(xué)生把在閱讀中獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為另一層面的能力，將閱讀所得投入實(shí)踐中，充分發(fā)揮閱讀的有效性。

另一方面，語(yǔ)文閱讀的拓展還集中于某一篇文章所延伸的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》《林沖棒打洪教頭》等文章時(shí)，學(xué)生不由自主必然會(huì)想起《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等名著，教師要更進(jìn)一步引導(dǎo)，可以思考人物性格形成的原因或與同時(shí)代其他作品的共同之處。當(dāng)閱讀某一篇文章時(shí)，所見(jiàn)之處通常只是冰山一角，對(duì)于冰山的探索越深，越能對(duì)其有更深層次的理解，對(duì)同類型的文章初見(jiàn)便也不會(huì)太陌生。除此之外，與閱讀關(guān)聯(lián)最深的便是寫(xiě)作。閱讀與寫(xiě)作之間通常是并列關(guān)系，閱讀能夠?yàn)閷?xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作則是將閱讀所得進(jìn)行轉(zhuǎn)化與鞏固。高中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地大量閱讀，不僅包括課文閱讀，更多的是要拓展課外閱讀，拓寬知識(shí)面，了解更多寫(xiě)作所用的技巧、手法。讀寫(xiě)一體化是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有極大的幫助，有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力有重要意義。教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]高穎飛，王彩彩.新課改背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（22）：49.

[2]謝春玲.高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略探究[J].青海教育，2020（11）：28.

[3]樊月. 提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2020.

[4]馬紅梅.淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升[J].新閱讀，2020（08）：67-68.