初中語文群文閱讀課堂教學策略

楊云

摘要：閱讀是初中生認識世界、學習知識、獲取信息的重要途徑。在信息化時代的背景下，碎片化閱讀、快速瀏覽式閱讀在初中生群體中比較普遍。這樣的閱讀不利于學生閱讀能力的發(fā)展，久而久之會影響語文素養(yǎng)提升。群文閱讀是一種新型閱讀教學方式，在促進學生閱讀能力提升，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)方面具有一定優(yōu)勢。本文對初中語文群文閱讀教學中存在的問題進行分析，并提出相應的教學策略，以期為廣大教師提供有益參考。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-238

語文課程標準指出，要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。然而縱觀當前的語文課堂教學，部分教師仍然只重視語文教材中課文閱讀的教學，使得學生的閱讀量非常少，難以形成良好的語感。而通過群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中能閱讀三篇以上的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生語文素養(yǎng)的提升奠定了厚實的基礎。下面，本文主要對初中群文閱讀課堂教學策略進行探討。

1初中語文群文閱讀教學存在的問題

1.1教師對群文閱讀認知不深刻

新課改背景下，初中語文閱讀教學對學生主體地位的重視程度不斷提升，但是教師作為教學活動組織和實施的主體，其教學理念、教學方式均影響著教學效果。結合群文閱讀教學實際來看，部分教師對群文閱讀認知不深刻，具體體現(xiàn)為兩方面：一方面是對群文閱讀的概念和內涵把握不準。應試教育背景下，閱讀教學以提升成績?yōu)槟繕?，教學注重知識的講授，長此以往，導致教師在閱讀教學中形成固有模式。群文閱讀教學與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學相比，在“量”上有著顯著變化，而教師受固有思維影響對群文閱讀的理解也停留在字面意思上，進而影響了議題的選擇和組合文本的質量。另一方面，教師對群文閱讀教學流程的了解存在不足，在教學過程中普遍存在教學方法單一的問題，并且不能很好地將現(xiàn)代信息技術應用到群文閱讀教學中，導致群文閱讀教學模式缺乏創(chuàng)新性，課堂缺乏趣味性。

1.2當前群文閱讀資源良莠不齊

在知識經濟時代背景下，社會對個體的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。信息技術的快速發(fā)展直接推動了閱讀方式的變化，同時也拓展了閱讀渠道，豐富了教學資源。新課改以來，初中語文教師積極開展閱讀教學研究，但是在資源整合方面仍有待進一步改善。初中階段對學生的閱讀量有著更高的要求，因此，教師必須轉變傳統(tǒng)閱讀方式，尋求有效方式提高學生閱讀量。群文閱讀教學中，教師會有意識地選擇一些課外內容，以此來提升學生閱讀量，促進語文素養(yǎng)發(fā)展。但是部分文本可能存在一些問題，教師在挑選時沒有發(fā)現(xiàn)，這就會影響閱讀體驗。此外，教師還會組織學生利用網絡自主搜集資源，但是網絡中的資源內容繁雜，良莠不齊，在一定程度上會影響閱讀興趣培養(yǎng)。

1.3網絡閱讀影響傳統(tǒng)閱讀習慣

如今，信息技術深入社會各個領域，對人們的生活產生了深刻影響。新時代的初中生群體對信息技術并不陌生，甚至對網絡、電子產品等熟悉程度遠高于成人。大部分學生對網絡具有一定的依賴性，查閱資料、閱讀書籍等均通過網絡，并且很多學生表示電子書、有聲書等更為便利，可見紙質閱讀觀念越來越淡薄。閱讀是讀者思考文本的過程，閱讀教學是教師、學生、文本思想交流的過程，傳統(tǒng)閱讀方式雖存在不足，但也有一定的優(yōu)勢，并不能完全否定。因此，在群文閱讀教學中，教師應注重良好閱讀習慣培養(yǎng)，指導學生進行耐心閱讀，有效閱讀。

2初中群文閱讀教學的策略

2.1合理選擇文章，激發(fā)學生閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學中，講課模式基本都是保持不變的，教師會根據課本中的文章安排順序負責講，學生負責“機械性”聽和記。在這種教學模式下，學生的參與度不高，缺乏閱讀的興趣，對所閱讀文章的理解能力較差。而且教師的講課方式枯燥乏味，只是按照教材的要求進行復刻，導致學生不喜歡，教師講課也很累。尤其對于一些較復雜的文章，教師很難調動課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。群文閱讀的重點在于“群”，可選擇的文章多，教師可以較好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在多篇文章中找到學生感興趣的點，再從這些地方進行延伸拓展，進而活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性。初中階段的學生正在逐漸褪去一些童真與幼稚，他們學習過程中最需要就是培養(yǎng)自身的學習興趣，群文閱讀教學模式正好能適應他們的學習。在語文教學中，教師應該對文章的題材、類型等進行明確分類，再根據學生的不同閱讀能力進行合理的群文閱讀教學，進而有效提高學生的閱讀理解能力。

2.2整合群文閱讀資源，轉變教師授課模式

群文閱讀教學模式對教師的教學能力有著較高的要求，在群文閱讀教學過程中，教師需要對所選取的文章有較深的理解，并且各文章之間必須有關聯(lián)性，以保證群文閱讀能真正發(fā)揮作用。單獨從文章挑選方面來說，群文閱讀對教師的教學水平有著較高的要求。在一些初中學校，群文閱讀運用得比較少，并且沒有形成群文閱讀的教學模式，主要的原因是部分語文教師沒有轉變傳統(tǒng)的“應試教育”思想，缺乏群文意識，對群文閱讀精髓沒有完全領會。還有些語文教師只是把幾篇文章組合起來，讓學生從表面上進行閱讀，忽略了文章之間的聯(lián)系，導致群文閱讀的優(yōu)勢不能得到體現(xiàn)。因此，教師在教學中，要轉變授課模式，對“群文”進行整合。群文閱讀教學模式對學生來說較為陌生，由于學生在之前已適應了傳統(tǒng)的閱讀教學模式，因此需要教師耐心引導才能逐漸適應新的群文閱讀模式。對待新型教學模式，學生在好奇心的驅使下必然會對其有著較大的興趣。在這種情況下，教師的主要職責就是通過正確的引導，讓學生對群文閱讀始終保持著最初的熱愛。教師要明確學生的主體地位，根據學生心理狀態(tài)的變化，選擇相應的教學內容，讓學生對這種教學模式始終感興趣。當學生真正理解了群文閱讀的含義，并且能夠通過群文閱讀快速提高自己的閱讀能力時，群文閱讀便能發(fā)揮最大的作用。除此之外，教師還應該根據全班學生閱讀能力的不同，合理布置閱讀任務。學生之間存在一定的差異，而且閱讀能力也各不相同，因此教師在教學過程中要改變原有的授課模式，合理布置閱讀任務，在文章挑選時要選擇合適的“群文”，不斷提升群文教學的效果。

2.3綜合運用閱讀策略，讓群文之間相互融合

群文閱讀的核心是閱讀策略，教師要通過閱讀策略的綜合運用，讓群文之間相互融合，發(fā)掘群文閱讀的價值。在初中語文閱讀教學中，教師可根據所選擇的閱讀材料的特點，選擇合適的閱讀方式，引導學生進行科學的閱讀，讓學生獲取最佳的閱讀效果。在初中語文群文閱讀中，一般的策略有四個：一是通過閱讀概括信息的策略，二是通過圖表來歸納閱讀的策略，三是提問質疑的閱讀策略，四是閱讀內容相互之間的比較策略。教師要在群文閱讀中讓學生了解文章之間的相互聯(lián)系，找出相同的部分和不同的地方，再對比閱讀，思考一個相同的問題。這樣，能使學生閱讀時很輕松地找到正確的答案，提高閱讀興趣。

3結束語

總而言之，初中語文課程要采用群文閱讀教學策略創(chuàng)新教學模式，立足于學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的視域下整合多篇文本開展閱讀活動，使學生掌握同類議題文本的閱讀分析方法，促進學生思維發(fā)展，提升學生審美鑒賞能力和自主閱讀能力，從而有效保證語文閱讀教學質量，實現(xiàn)閱讀教學目標。

參考文獻

[1]郭勝華.讓學生的心靈在“群文閱讀”中飛揚——淺談核心素養(yǎng)背景下的初中語文群文閱讀教學策略[J].學周刊，2021（21）：25-26.

[2]郭勝華.讓學生的心靈在群文閱讀中飛揚——淺談核心素養(yǎng)下的初中語文群文閱讀教學策略[J].學周刊，2021（17）：143-144.

[3]王俊杰.核心素養(yǎng)視野下初中語文群文閱讀教學策略研究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（09）：66.