汪高麗

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，課堂活動(dòng)中師生之間的互動(dòng)也逐漸成為中職英語(yǔ)教學(xué)所關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。但是，由于各種實(shí)際情況的限制，導(dǎo)致當(dāng)前中職英語(yǔ)教師在開(kāi)展互動(dòng)課堂管理時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。因此，如何讓教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生高效地通過(guò)課堂互動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，是當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)中，一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;英語(yǔ)教學(xué);互動(dòng)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-314

中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)水平和課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)與其他學(xué)校的學(xué)生相比，整體都更低。那么，對(duì)于中職學(xué)校的英語(yǔ)教師而言，如何在課堂教學(xué)中有效地完成互動(dòng)課堂管理，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際效率，需要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情景，以此來(lái)為英語(yǔ)課堂中互動(dòng)教學(xué)提供有效地開(kāi)展提供良好的條件。

一、尊重學(xué)生差異，理解學(xué)生不同

英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅僅是教師的教授，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以教學(xué)不僅需要關(guān)注教師對(duì)課程的講授，更需要教師在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中尊重和理解不同學(xué)生的差異，允許學(xué)生有自己的認(rèn)識(shí)和思考。這也就啟示中職英語(yǔ)教師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的形式來(lái)參與課堂活動(dòng)。

例如，在中職英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中，教師經(jīng)常采用role play（角色扮演）的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師在利用角色扮演的形式開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就必須考慮到不同學(xué)生的實(shí)踐情況。比如，有的學(xué)生性格比較活潑，所以愿意扮演一些較為負(fù)面的人物形象，而有的學(xué)生性格比較內(nèi)向或者靦腆，則不愿意在同學(xué)面前過(guò)分表現(xiàn)自己。那么，教師就需要在尊重不同學(xué)生的實(shí)際性格的基礎(chǔ)上，根據(jù)角色扮演活動(dòng)的需要，給予學(xué)生自己選擇角色的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，才能保證互動(dòng)教學(xué)能夠有效地尊重學(xué)生的差異，理解學(xué)生的不同，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中，充分鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與

中職學(xué)生的英語(yǔ)水平之所以會(huì)低于大多數(shù)學(xué)生，就在于他們往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣。所有，要想在互動(dòng)教學(xué)上有效地發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的作用，就需要教師選擇能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的素材，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，為提高自己的英語(yǔ)水平而努力。

例如，在中職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的課程中，教師可以選擇一些趣味性較強(qiáng)的童話故事來(lái)作為教學(xué)素材。那么，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中可以選擇一些具有教學(xué)意義，但又通俗易懂的經(jīng)典童話故事來(lái)作為互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容。比如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搜集整理《Little Red Riding Hood》（《小紅帽》）這個(gè)童話故事的英文版本，然后在課堂教學(xué)中讓不同的學(xué)生分別扮演小紅帽，大灰狼，外婆等經(jīng)典角色，學(xué)生通過(guò)對(duì)角色臺(tái)詞的演繹，就能更進(jìn)一步地理解英文知識(shí)的表達(dá)，加深對(duì)英文文化的理解，深刻地體會(huì)英語(yǔ)與中文的不同。其次，由于小紅帽這個(gè)童話故事機(jī)會(huì)是每一位學(xué)生在小時(shí)候就經(jīng)常聽(tīng)到的，將這個(gè)故事作為教學(xué)素材，就能讓同學(xué)們回憶起自己美好的童年，將枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與美好的童年時(shí)光相聯(lián)系，就能讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)獨(dú)特的樂(lè)趣。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不一樣的體驗(yàn)，更能通過(guò)有趣的課堂互動(dòng)教學(xué)，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，重視實(shí)際體驗(yàn)

對(duì)于中職學(xué)生而言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于死板的知識(shí)傳授，而更應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)。所以，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情景，讓學(xué)生在豐富的情景中實(shí)際感受英語(yǔ)使用的樂(lè)趣，為提高互動(dòng)教學(xué)的效率做好保證。

例如，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中通常會(huì)教會(huì)學(xué)生正確使用時(shí)態(tài)，而英文中時(shí)態(tài)的變化比中文更為復(fù)雜，也更需要教師花費(fèi)時(shí)間和心思來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。那么，教師在講授到有關(guān)時(shí)態(tài)變化的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)。不妨創(chuàng)設(shè)一些更加具體的教學(xué)情境來(lái)讓學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)英語(yǔ)時(shí)態(tài)與中文時(shí)態(tài)的不同。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：“ Please tell me briefly what you did last week in English.”由于上周末這個(gè)時(shí)間點(diǎn)是一個(gè)過(guò)去時(shí)（past indefinite tense），所以學(xué)生在英文表達(dá)中，就必須嘗試著用一般過(guò)去時(shí)的時(shí)態(tài)來(lái)表達(dá)自己在周末做的事情。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己在上周末的行動(dòng)進(jìn)行回憶，就能理解一般過(guò)去式在英語(yǔ)中通常用于表達(dá)過(guò)去的一些動(dòng)作。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠通過(guò)對(duì)情境的理解，進(jìn)一步以更加真實(shí)的狀態(tài)感受到英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)的表達(dá)效果，由此幫助自己理解教師所講的英語(yǔ)知識(shí)。

綜上所述， 就當(dāng)前我國(guó)中職階段學(xué)校英語(yǔ)互動(dòng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課堂教學(xué)中或多或少都存在著一些急需解決的問(wèn)題，這啟示著英語(yǔ)教師必須在自己實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，首先尊重和理解學(xué)生的差異，讓學(xué)生充分展示出自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造性;其次需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到互動(dòng)課堂中來(lái);最后需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠親身經(jīng)歷和體驗(yàn)英語(yǔ)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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