金軍

摘要：在素質(zhì)教育深入發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，還有注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，就初中地理教學(xué)來(lái)講，根據(jù)素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)影響深遠(yuǎn)，教師在實(shí)踐教學(xué)中要循循引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，利用形式多樣的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生地理實(shí)踐能力，使其懂得靈活運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，解決身邊遇到各種問(wèn)題，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);實(shí)踐能力;生活化

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-345

前言

在初中的教學(xué)中，地理綜合了科學(xué)和人文的學(xué)科特點(diǎn)，是初中教育中不可或缺的組成部分。而隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，在初中地理的教學(xué)中，越來(lái)越重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)手，教師講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，改善自身學(xué)習(xí)意識(shí)，善于思考，善于實(shí)踐，把所學(xué)知識(shí)有意識(shí)地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。初中地理知識(shí)大部分都與生活息息相關(guān)，所以在目前倡導(dǎo)多元教學(xué)形式的背景下，教師可以充分結(jié)合生活化元素為學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)新的地理課堂，向?qū)W生展現(xiàn)地理的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、當(dāng)前初中生地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，部分教師仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)束縛，沒(méi)有充分意識(shí)到地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，致使學(xué)生在“照本宣科式”的教學(xué)模式下，無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。即便部分教師有意識(shí)地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，卻未能對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)予以深入研究，導(dǎo)致地理實(shí)踐活動(dòng)課程過(guò)于形式化，片面地認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生查看地圖、閱讀教材內(nèi)容等教學(xué)模式，就是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，卻不知此種流于表面的教學(xué)方法，未能與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效銜接，無(wú)法加深學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐的深刻認(rèn)知。此外，由于教師在備課時(shí)缺乏對(duì)整本教材的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生之間的個(gè)性化差異，致使許多地理實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)死板，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與熱情，不能讓學(xué)生在實(shí)踐中提高地理思維，最終導(dǎo)致地理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量始終差強(qiáng)人意。

二、地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的必要性

（一）幫助學(xué)生更全面的理解地理知識(shí)

初中地理知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，往往是顯示生活的反映，比如講解天氣變化、環(huán)境污染、人口、生活方式等知識(shí)時(shí)，都會(huì)用到一些生活的例子去輔助講解地理知識(shí)，在無(wú)形中就會(huì)從生活的角度去滲透和分析，因此學(xué)生學(xué)習(xí)教材理論知識(shí)后，可以在生活中去認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，去實(shí)踐驗(yàn)證等，促進(jìn)地理知識(shí)的全面掌握。很多地理知識(shí)如果單純從教材上進(jìn)行講解，學(xué)生只能通過(guò)想象和地理知識(shí)進(jìn)行連接，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)降低，而通過(guò)在生活中實(shí)踐運(yùn)用，能夠有效的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維，幫助學(xué)生更全面的理解地理知識(shí)。

（二）激發(fā)學(xué)生觀察思維促進(jìn)學(xué)習(xí)

教師的教學(xué)形式關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，很多知識(shí)看似比較抽象，讓學(xué)生在課堂上理解會(huì)比較困難，但是當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐運(yùn)用時(shí)，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)。同時(shí)通過(guò)實(shí)踐的方式，也有助于營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在地理課堂能夠積極的表現(xiàn)自己，敢于把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題向教師去表達(dá)，這樣教師才能及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力有更全面的了解。

三、初中生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐模式

應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教育改革形勢(shì)，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)理念，在教學(xué)育人方面突出地理學(xué)科的重要價(jià)值，凸顯學(xué)生課堂主體地位，給予學(xué)生自由探索空間。例如學(xué)習(xí)有關(guān)“東北三省”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中具備實(shí)踐能力，教師可以用語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師：“同學(xué)們，B先生想做旅游生意，卻在廣西與黑龍江二者之間猶豫不定，如果你是B先生，你會(huì)選擇哪里做旅游生意？”在班級(jí)討論中，大多數(shù)學(xué)生都選擇了廣西，因?yàn)閺V西的氣候一年四季都適合做旅游生意，而黑龍江氣候寒冷，一年只有冬天才是旅游旺季。隨后教師又問(wèn)：“你們認(rèn)為黑龍江適合做什么生意？”有的學(xué)生說(shuō)：“做木材生意”，有的同學(xué)說(shuō)：“做石油生意”，還有的學(xué)生說(shuō)做：“大豆生意”等，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生將本單元的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，并以此活學(xué)活用。

（二）構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，而是需要教師對(duì)現(xiàn)有教育資源進(jìn)行整合，為學(xué)生構(gòu)建地理教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐素養(yǎng)的提升。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可借助微信群定期向?qū)W生傳送地理知識(shí)講座，學(xué)生則利用該平臺(tái)與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。如“墨西哥發(fā)生地震時(shí)，天空出現(xiàn)藍(lán)光”這一熱點(diǎn)話題，就有學(xué)生在微信群中向教師提出問(wèn)題：“為什么地震前后天空會(huì)出現(xiàn)藍(lán)光？這是靈異事件？還是自然現(xiàn)象？”學(xué)生拋出問(wèn)題后，整個(gè)微信群頓時(shí)熱鬧非凡，學(xué)生七嘴八舌地討論著該熱點(diǎn)話題。待討論進(jìn)入高潮后，教師可以將地殼運(yùn)動(dòng)知識(shí)與物理學(xué)科中摩擦知識(shí)結(jié)合在一起，為學(xué)生講解此次墨西哥地震的奇異現(xiàn)象，讓學(xué)生切實(shí)感受到知識(shí)的力量，并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，提高學(xué)生自身綜合素養(yǎng)。

（三）豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

受應(yīng)試教育影響，初中生每天面對(duì)海量學(xué)習(xí)作業(yè)，未能在日常學(xué)習(xí)生活中具備地理實(shí)踐意識(shí)，缺乏地理實(shí)踐能力。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的重視。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完七年級(jí)下冊(cè)的地理知識(shí)后，為了讓學(xué)生更好地理解發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)之間的差異，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，將收集到相關(guān)數(shù)據(jù)繪制成圖形表，通過(guò)直觀對(duì)比了解發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的之間的差異，并嘗試用地理視角對(duì)二者之間的差異進(jìn)行解讀。要知道，學(xué)習(xí)地理科學(xué)的最終目的，就是引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、創(chuàng)新社會(huì)。在初中地理實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使其在活動(dòng)中更好的認(rèn)知社會(huì)。為了讓學(xué)生更好地理解“自然特征與農(nóng)業(yè)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生到本市周邊的田地進(jìn)行實(shí)地考察，或者邀請(qǐng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民到學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行過(guò)深入交流，加深學(xué)生對(duì)本區(qū)域自然特征的認(rèn)知，同時(shí)了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種植與生長(zhǎng)情況，繼而從多個(gè)維度掌握一手資料，強(qiáng)化學(xué)生地理實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)

地理作為初中階段的實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生借助所學(xué)地理知識(shí)、方法技能等，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題進(jìn)行有效解決。為此，教師應(yīng)注重學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改變以往理論灌輸式教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，突出地理學(xué)科的實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，彰顯地理學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，全面提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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