楊衛(wèi)

摘要：閱讀能力也是個(gè)人適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必需的一種能力。然而，長(zhǎng)期以來，語文的閱讀教學(xué)并不是很受教育者的重視，比起閱讀能力培養(yǎng)，教師們更重視學(xué)生的應(yīng)試能力，每到閱讀課有的老師就是帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ブ鹱种鹁溥M(jìn)行學(xué)習(xí)，不注重教學(xué)方法的選擇和創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂死氣沉沉、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很低，這對(duì)于初中生的語文閱讀能力提升形成了阻礙。為了改變這一現(xiàn)狀，提升學(xué)生們的閱讀能力，我們必須改革語文閱讀的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變我們的教育思想，不斷優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效課堂;閱讀教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-466

引言

在所有學(xué)科中，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于初中語文學(xué)習(xí)來說，其主要就是讓學(xué)生對(duì)教材中的字、詞、句等充分理解，并逐漸的掌握學(xué)會(huì)運(yùn)用。在初中閱讀教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。從初中語文教師的角度上來看，在實(shí)際教學(xué)的過程中，還需要對(duì)學(xué)生積極溝通，在溝通中了解學(xué)生的興趣，并選擇適合學(xué)生的方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、加強(qiáng)讀后感訓(xùn)練

在學(xué)生閱讀的過程中，所謂的讀后感指的是心理感觸還有就是讀后的感想等，這需要學(xué)生將其記錄下來，將自己的感情在寫作中體現(xiàn)出來，無形中讓學(xué)生對(duì)寫作逐漸產(chǎn)生興趣。對(duì)于初中語文教師來說，在組織學(xué)生閱讀有意義文章過程中，可讓學(xué)生將自己讀完的感想還有心境充分地表達(dá)出來，再以讀后感的形式呈現(xiàn)出來。且在實(shí)際閱讀的過程中，教師自身還要起到引導(dǎo)的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去寫作，由此以來，不僅能提高學(xué)生的閱讀水平，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力。

例如：初中語文教師在為學(xué)生講解《春》《背影》這兩篇文章，此文章屬于是敘事類文章，與此同時(shí)，還描寫了相關(guān)的景象，主要寫的作者對(duì)春天的喜愛之情等，且文章中的字句非常的優(yōu)美，便于我們進(jìn)行積累，便于在以后的寫作中運(yùn)用。為此，教師在實(shí)際講解的過程中，在課堂上，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生劃分成小組，讓小組之間進(jìn)行討論，其主要討論的內(nèi)容為將這兩篇文章中認(rèn)為比較好的句子劃分出來，當(dāng)讀完課文之后，在課下寫讀后感，此讀后感主要寫一些讀完這兩篇文章后你的感受和體會(huì)等。對(duì)于這種類型的文章來說，不僅培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，還便于學(xué)生積累寫作素材，進(jìn)而便于學(xué)生日后更好地寫作，提高閱讀教學(xué)的效果。

二、鼓勵(lì)分角色閱讀，加深閱讀感悟

新課標(biāo)中明確指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要正視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)該以教師的視角分析替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為滿足這一教學(xué)要求，鼓勵(lì)學(xué)生參與到分角色閱讀中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合角色扮演，從內(nèi)到外體驗(yàn)角色的情感，這將有助于加深學(xué)生的閱讀感悟，從而形成情感的共鳴。在初中閱讀教學(xué)中，為充分發(fā)揮分角色閱讀的作用，教師可以組織學(xué)生以小組為單位完成角色對(duì)話與閱讀，從而在小組合作對(duì)話中加深對(duì)閱讀的感悟以及對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在組織學(xué)生閱讀《驛路梨花》的時(shí)候，為幫助學(xué)生懂得文章中關(guān)鍵字的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容和故事情節(jié)，體會(huì)其中不同人物的個(gè)性特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中將學(xué)生分成不同小組，并要求每一個(gè)小組成員結(jié)合自己的理解分別扮演瑤族老人、小姑娘、解放軍、“我”以及旁白等人物。通過組織學(xué)生分角色閱讀，可以幫助學(xué)生在閱讀和聆聽中充分了解故事的情節(jié)，并在模仿不同人物的表情和舉止中加深閱讀感悟，懂得插敘的寫作方式。最后，教師再結(jié)合閱讀的情況和課文的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀素材的深刻含義，從而在學(xué)生分角色閱讀和教師總結(jié)分析中引導(dǎo)學(xué)生懂得雷鋒精神的重要意義。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

開展教學(xué)閱讀已成推進(jìn)語文學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵，是培育提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重點(diǎn)。學(xué)生的閱讀能力是逐步培養(yǎng)形成的，語文課就是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練最適合、最重要的主陣地。閱讀教學(xué)是一種師生之間、生生之間、閱讀主體與文本之間全方位的心靈對(duì)話。教師在制定閱讀教學(xué)方案時(shí)，要營(yíng)造出高效閱讀學(xué)習(xí)的氛圍，充分利用情境教學(xué)法，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征及閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情境，重視對(duì)于閱讀教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面的研究，在閱讀教學(xué)中，教師要做到“少講、精練、多交流”，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的擴(kuò)展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生融入文本閱讀并把閱讀所得進(jìn)行互動(dòng)分享，將閱讀感受以學(xué)生最擅長(zhǎng)的方式展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生間的文本體驗(yàn)的同感，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為以后文本教學(xué)的順利展開打下良好基礎(chǔ)，逐步激發(fā)學(xué)生閱讀潛能，讓學(xué)生在思想交流與觀點(diǎn)碰撞中留下對(duì)文本刻骨銘心的印象。教師開展教學(xué)活動(dòng)前，自覺融入文本，認(rèn)真閱讀研究，在課堂閱讀教學(xué)中，使這種活動(dòng)成為師生間雙向交流，共同參與，協(xié)調(diào)完成信息傳遞過程。充分增強(qiáng)學(xué)生的課堂意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺融入文本閱讀思考學(xué)習(xí)力和勇于懷疑的批判力，讓學(xué)生深刻體會(huì)融入文本閱讀的進(jìn)步和與人分享的快樂，讓學(xué)生博采眾長(zhǎng)，加強(qiáng)閱讀力的快速形成。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本興趣和自覺閱讀習(xí)慣的同時(shí)，教師在融入閱讀文本教學(xué)中獲取知識(shí)，豐潤(rùn)充足情感，從而更好地服務(wù)于孩子心智的成熟與成長(zhǎng)。

結(jié)束語

總之，對(duì)于初中語文教師來說，一定要意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)模式，做到以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)語文閱讀逐漸產(chǎn)生興趣，促使他們?cè)陂喿x中，獲得更多的知識(shí)。

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