方倩穎

摘要：班級微文化課程立足于文化創(chuàng)建，開展以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點的班本課程。建構游戲是利用不同的建構材料，融操作性、藝術性、創(chuàng)造性于一體，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲。本文通過探究以“磁力建構游戲”為切入點的班級微文化課程，著眼于環(huán)境創(chuàng)設、活動開發(fā)、教師指導等方面，進一步論證建構游戲?qū)τ變簩W習的助推作用。

關鍵詞：建構游戲;班本課程;文化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-469

建構游戲是一種象征性游戲，幼兒通過建造“建構物”來反映他們對周圍事物的印象。那么建構游戲有什么價值？如何選取小班幼兒喜歡且最適宜的建構材料？如何進行課程環(huán)境創(chuàng)設與活動？如何給予幼兒更多游戲機會？帶著以上疑問，我們在思考、行動、回顧中一步步探究。

一、建構游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值

建構游戲?qū)τ變旱膶W習與發(fā)展具有不可忽視的價值。首先，幼兒在活動中不停地做著拼、拆、搭、組合等動作，鍛煉手腦并用。其次，建構游戲以幼兒的知識和經(jīng)驗為基礎，反映幼兒對生活的認識。第三，促進幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。小小的積木通過不同的組合可以千變?nèi)f化，使可玩性和創(chuàng)意性大大增強。第四，學習品質(zhì)的養(yǎng)成。建構游戲可培養(yǎng)幼兒認真細心、敢于挑戰(zhàn)、協(xié)商合作等品質(zhì)。

二、“磁力建構”微文化課程目標

基于幼兒對磁性材料的興趣，我們選擇“磁力建構”作為重點內(nèi)容。 經(jīng)過討論和審議，預設了三點課程目標：

1.了解不同磁力材料的名稱，初步掌握常見磁力材料的搭建方法。

2.能夠運用豐富的想象力進行作品的簡單創(chuàng)造，能大膽介紹自己的作品。

3.喜歡建構，在游戲中能運用一定的語言與同伴交流，體驗建構游戲的快樂。

三、“磁力建構”微文化課程的實踐過程

（一）課程環(huán)境創(chuàng)設體現(xiàn)趣味化、教育化

環(huán)境是幼兒園課程實施中不可忽視的重要部分。如何有效體現(xiàn)自然教育環(huán)境教育性，并兼顧趣味性呢？帶著這樣的問題我們構思著屬于我們的環(huán)境。

1.整體布置

我們結合班級文化融入一些關于磁力片的建構元素，比如在環(huán)境中用一些色彩鮮艷的“幾何”色塊來點綴，以及將磁力元素融入到喝水墻、區(qū)域選擇牌等環(huán)境中。在教室內(nèi)部布置了幾個專門放置幼兒建構作品的小角落，在頂部也進行小型作品的懸掛，讓活動室充滿了建構的文化氣息。

2.大型磁力墻

幼兒教育提倡“讓幼兒園的每面墻壁都說話”，我們將教室后方的主題墻進行改造，創(chuàng)設了一塊“大型磁力建構墻”。制作調(diào)查表，發(fā)動家長資源收集不同種類的磁性材料，一方面通過幼兒自主尋找，幫助他們認識磁力材料并產(chǎn)生興趣，另一方面也讓家長了解我們的班級文化，給予一定的支持。這面墻就是一種現(xiàn)成的隱形教材，孩子們可以在墻上自定主題進行平面建構。

3.區(qū)域內(nèi)環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設上我們一改以往教師為主、缺少與孩子互動，缺少與主題目標深入呼應的弊端，重新認識并創(chuàng)設。我們將“磁力建構”作為一個特色區(qū)域，將一部分目標落實在區(qū)域活動中。用小型黑板和不同顏色的磁性貼制作進區(qū)牌，一個格子代表可以進一人。區(qū)域墻規(guī)則也是幼兒參與制定，將約定用簡筆畫的方面記錄，實現(xiàn)規(guī)則可視化。

（二）課程制定遵循幼兒發(fā)展的自然規(guī)律和發(fā)展需求

1.在特定時間內(nèi)中開展主題式建構活動

我們征集幼兒的的建構創(chuàng)意，作為課程的重要素材。每周開展兩個活動，前期進行無主題的自由建構，幫助幼兒探索磁力片的玩法，培養(yǎng)孩子對建構的興趣。之后圍繞不同主題進行有計劃的建構，幼兒單獨進行各類房屋的搭建，與同伴合作搭建游樂場等大型建筑物?；顒忧白龊糜媱澒ぷ鳎瑤椭變好鞔_游戲的目的性。

2.在一日生活各環(huán)節(jié)滲透自由化建構游戲

幼兒每人一箱磁力片，可以在任何自由時間，進行磁力片的自主建構，不僅獲得了更多的游戲時間提高磁力片搭建技巧，又能合理安排時間，充實過渡環(huán)節(jié)。

3.在區(qū)域活動中探索小組式合作建構

區(qū)域活動是自主游戲的有效時機，比過渡環(huán)節(jié)擁有更長的探索時間。幼兒可以選擇進入“大型磁力墻”區(qū)域，也可以拿自己的專屬磁力玩具箱在位置上玩。我們鼓勵幼兒以小組合作的方式進行探索。結合高寬課程“計劃——實施——回顧”的模式，幼兒在每一次建構前都會做好計劃，由當日的建構“小組長”負責綜合組員的意見，將想要搭建的形象進行初步的繪圖。

4.依托專用室活動開展混合式建構

每周一次的建構室活動，可以滿足幼兒對不同磁性材料的嘗試，也可以進行混合式建構，將磁力片與其他建構材料相融合，搭建特色化作品。他們作為活動的主體主動參與活動，幼兒的探索興趣被充分的調(diào)動起來，真正體現(xiàn)“玩中學”，孩子的自主性、主動性得到了發(fā)揮，學習由被動變成了主動。

5.以親子參與的方式組織大型創(chuàng)意活動

家庭是幼兒園的合作伙伴。在學期末我們會開展一些大型的班級個性化活動，邀請爸爸媽媽一起參加。親子建構呈現(xiàn)了游戲?qū)嵤┑摹岸嘣浴?，也促進了家園合作。

四、課程開展后的反思與回顧

縱觀一學期的課程實踐，我們在建構游戲教育價值的分析中，將材料的運用、建構形式、主題目的性，以及幼兒的情緒專注力、社會性水平、創(chuàng)造表現(xiàn)力、游戲常規(guī)等作為教師指導建構游戲的內(nèi)容?！按帕嫛蔽⑽幕n程受到了孩子們的喜愛，他們積極參與課程，也在體驗與實踐中獲得了關于建構的經(jīng)驗以及探究操作能力，在創(chuàng)造性和合作能力上也有了很大的提升。

當然，建構性游戲的研究和實踐是也是一個長期的探索過程，也會面臨諸多問題。作為教師我們要牢記尊重幼兒在游戲中的個人主張，賦予他們自主游戲的權利和機會，這才是落到實處的兒童立場，也是除建構游戲之外的任何游戲、任何課程所需要遵循的原則。

參考文獻

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