農(nóng)國(guó)勝

[摘? ?要]高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而且是學(xué)生形成應(yīng)試能力和學(xué)習(xí)思維的過程。高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不再單一地局限在學(xué)生算數(shù)、做題能力的培養(yǎng)上，它對(duì)于學(xué)生綜合能力的要求也是比較高的。所以說，在實(shí)際的教學(xué)中，傳統(tǒng)的單向性講授式教學(xué)已不能滿足新階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，這不僅需要教師與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，而且需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，以多元化的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與靈活運(yùn)用，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。文章針對(duì)教學(xué)中開展師生協(xié)作互動(dòng)存在的問題進(jìn)行分析，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全面的優(yōu)化和創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué);師生協(xié)作互動(dòng);存在問題;優(yōu)化策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.6? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）36-0046-02

隨著人本教學(xué)理念的全面貫徹與落實(shí)，教師也逐漸認(rèn)識(shí)到單向性的知識(shí)灌輸已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的教育需求，教師的獨(dú)角戲時(shí)代已經(jīng)過去。高效課堂的構(gòu)建不是依靠教師完成的，而是需要教師與學(xué)生共同努力的，師生不僅要形成良好的關(guān)系，而且要全身心地投入課堂。所謂的師生協(xié)作互動(dòng)，即教師發(fā)揮好本身對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和其疑問，在對(duì)于問題的分析與解決中，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握解題技巧，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提升。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生協(xié)作互動(dòng)教學(xué)存在的問題分析

在高中階段的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)思維跟著教師的教學(xué)思維走，也就是說教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師講到的都是重點(diǎn)，教師教學(xué)未涉及的則是不需要學(xué)習(xí)的。在這樣的教學(xué)背景下，師生之間缺少充分的交流與溝通，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺少體驗(yàn)，而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也處于被動(dòng)滯留中，不利于其思考、探究能力的培養(yǎng)。以下筆者將從師生互動(dòng)方式的單一性和學(xué)生主體地位的發(fā)揮上對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生協(xié)作互動(dòng)存在的問題進(jìn)行分析。

1.有時(shí)師生互動(dòng)方式單一，效果一般

所謂的師生協(xié)作互動(dòng)，就是教師與學(xué)生都能全面認(rèn)清自身的角色，采用教師問、學(xué)生答，學(xué)生問、教師答的模式。但是，就目前的教育形勢(shì)來看，由于固有思維的影響，有的教師習(xí)慣性地主導(dǎo)課堂，形成了教師問、學(xué)生答的交流模式。久而久之，有的學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中就容易產(chǎn)生惰性，一旦教師不提問，有的學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)發(fā)聲，導(dǎo)致師生協(xié)作互動(dòng)呈現(xiàn)出單向性。除此之外，師生之間的協(xié)作互動(dòng)還體現(xiàn)在小組討論中，在實(shí)際的討論過程中，有的教師未能發(fā)揮出自身對(duì)于討論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致有時(shí)學(xué)生的討論過程缺乏時(shí)效性，甚至偶爾脫離課堂教學(xué)的內(nèi)容。這種方式雖然在某種程度上帶動(dòng)了學(xué)生的參與性，但是，不能有效提高學(xué)生的思考、探究能力，一旦出現(xiàn)較難的問題，有的學(xué)生則難以找到有效的解決方案，容易喪失學(xué)習(xí)自信心。

2.有的學(xué)生主體地位不明顯，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)

對(duì)于師生之間協(xié)作互動(dòng)教學(xué)的開展，學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性是其切入點(diǎn)，如果學(xué)生能夠主動(dòng)參與協(xié)作互動(dòng)過程，不僅可以讓教師得到更為全面的教學(xué)反饋信息，還可以推進(jìn)教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)的過程中，由于教師教學(xué)方式以及學(xué)生自身因素的影響，有時(shí)課堂教學(xué)變成學(xué)生聽講和記筆記的過程，導(dǎo)致課堂的氛圍比較沉悶。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不再是課堂的主體，而是逐漸變?yōu)橹R(shí)的接收器，不利于其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生協(xié)作互動(dòng)策略分析

1.以問題為導(dǎo)向，開展喚醒式教育

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師是課堂的核心主導(dǎo)，學(xué)生在課堂中缺少自主性，處于被動(dòng)式、機(jī)械化的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂具有較大的隨意性、低效性，不利于學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)思維的形成。所以，作為數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際中要把握好互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展喚醒式教育，將學(xué)生帶入一個(gè)具有引導(dǎo)性的教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)新知的掌握。

例如，在教學(xué)“直線、平面平行的判定”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師如何借助問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？如“同一平面內(nèi)，我們?nèi)绾巫C明兩條直線平行？學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單地回答出看兩條直線是否有交點(diǎn)，如果有交點(diǎn)就不平行。那么，我們?nèi)绾巫C明不在同一平面內(nèi)的直線與平面的關(guān)系呢？”然后，學(xué)生開始針對(duì)問題進(jìn)行探索，有的學(xué)生指出，如果我們將兩條直線平行的定理進(jìn)行拓展，首先找到一條單獨(dú)的直線為L(zhǎng)1，然后找到一條與L1平行的直線L2，以L2做一個(gè)平面[α]，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，[α]平面內(nèi)會(huì)有一條與L1平行的直線L2，這樣可斷定直線與平面平行。通過這樣的問答互動(dòng)，學(xué)生的思能力會(huì)得到很大的提升。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維能力

在實(shí)際的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間開展的互動(dòng)，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是教師學(xué)習(xí)的過程。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的解題思維能力不是自主形成的，而是需要教師引導(dǎo)其不斷地針對(duì)題目進(jìn)行剖析、指導(dǎo)后形成的。所以說，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題思路的引導(dǎo)，指引學(xué)生掌握解題方法。類比推理法在高中數(shù)學(xué)解題過程中的運(yùn)用，是教師與學(xué)生協(xié)作互動(dòng)的方式之一，教師給學(xué)生提供相關(guān)的解題思路，讓學(xué)生依據(jù)以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考和拓展。這樣的教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，而且可以最大限度地引導(dǎo)學(xué)生思考、拓展，讓學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)新題目進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)解題效率的全面提升。

例如，在學(xué)習(xí)“空間向量”的相關(guān)這一部分知識(shí)時(shí)，由于知識(shí)本身的生疏性，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸感甚至是厭學(xué)情緒。類比推理法的運(yùn)用，讓教師教學(xué)的方式包含以下幾點(diǎn)。第一，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平面向量的概念與知識(shí)進(jìn)行分析，學(xué)生就會(huì)清楚地找到空間向量與平面向量存在的必然聯(lián)系和差異。第二，在解題的思路上，學(xué)生對(duì)空間向量進(jìn)行三維立體坐標(biāo)系的建立。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生將平面向量中未出現(xiàn)的知識(shí)結(jié)合到新知識(shí)中，學(xué)生能很清晰地運(yùn)用平面向量的相關(guān)知識(shí)解決空間向量問題。通過這樣的類比推理，學(xué)生不僅鞏固了平面向量的相關(guān)知識(shí)，而且掌握了空間向量的解題思路，這對(duì)于學(xué)生思維的拓展、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)信心的建立都具有至關(guān)重要的價(jià)值。

3.以拓展設(shè)計(jì)為核心問題，完成知識(shí)建構(gòu)

縱觀高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主題不僅應(yīng)是對(duì)知識(shí)的掌握，而且應(yīng)是其思考、探究、應(yīng)用知識(shí)等能力的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一些教師的教學(xué)內(nèi)容以考試大綱為基礎(chǔ)，也就是說考什么教師就教什么，課本沒有涉及的教師就簡(jiǎn)單帶過，導(dǎo)致有的課堂教學(xué)缺乏時(shí)效性，有的學(xué)生視野變得狹窄。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要注重互動(dòng)性核心問題的設(shè)計(jì)，以課本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以拓展設(shè)計(jì)為創(chuàng)新點(diǎn)，讓學(xué)生接觸更多數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)意識(shí)與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。

例如，在“空間幾何體的表面積和體積”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師對(duì)于拓展問題的設(shè)置主要有以下幾點(diǎn)。第一，我們學(xué)過的空間幾何體有哪些？借助這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和梳理，如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體等，根據(jù)這些圖形整理出相關(guān)的立體圖形表面積計(jì)算公式和體積計(jì)算公式。第二，這些計(jì)算公式之間是否存在必然的聯(lián)系呢？又有哪些共同點(diǎn)呢？學(xué)生對(duì)以上的公式進(jìn)行對(duì)比分析，就會(huì)形成一個(gè)邏輯化與條理化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第三，根據(jù)學(xué)生尋找到的共同點(diǎn)和知識(shí)邏輯拓展設(shè)計(jì)，如將圓柱體的表面積公式拆分成圓與長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，這樣學(xué)生就能通過轉(zhuǎn)化掌握知識(shí)。這樣的拓展性問題設(shè)計(jì)，不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建更為全面的知識(shí)體系，而且可以簡(jiǎn)化學(xué)生記憶的過程，提升學(xué)生的掌握程度。

綜上所述，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于互動(dòng)切入點(diǎn)的掌握是開展互動(dòng)教學(xué)的核心，無論是導(dǎo)入式的問題設(shè)計(jì)，還是引導(dǎo)性、轉(zhuǎn)換性、分析性環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，都是開展師生協(xié)作互動(dòng)教學(xué)的途徑，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，讓學(xué)生能夠在開放式、實(shí)踐式、探究式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到知識(shí)與知識(shí)存在的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)了學(xué)生的思考、探究能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 李曉紅.高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略研究[J].成才之路，2019（27）：90-91.

[2]? 夏定強(qiáng).優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)“四策略”[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（6）：63-64.

[3]? 沈紅蓮.高考改革背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略之研究（二）：淺談數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（14）：126.

[4]? 周正宏.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的問題及策略分析[J].高考，2019（6）：161.

[5]? 田苗苗.新課改背景下高中數(shù)學(xué)“師生互動(dòng)”模式在課堂教學(xué)中的實(shí)施策略[J].幸福生活指南，2019（25）：39.

[6]? 李龍梅.高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)行為的發(fā)展性研究[J].中華少年，2019（11）：179.

（責(zé)任編輯? ? 黃諾依）