張琪 耿雁冰

[摘? ?要]面對課堂，如何使自己的探究教學(xué)富有實效，讓每一個學(xué)生都善于思考，是化學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。在科學(xué)探究的各個要素中，提出問題是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要通過多種形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和熱情，從而培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，讓他們?nèi)姘l(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生心理;提出問題;問題情境;思維品質(zhì)

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）36-0067-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，充分發(fā)揮化學(xué)課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的多個維度之間有一種素養(yǎng)將其緊密聯(lián)系：科學(xué)思維。它是形成并運用于科學(xué)認(rèn)識活動、對感性認(rèn)識材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑的理論體系;它是真理在認(rèn)識的統(tǒng)一過程中，對各種科學(xué)思維方法的有機整合，科學(xué)思維有不同品質(zhì)，思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異。在科學(xué)探究的各個要素中，提出問題是非常重要的一個環(huán)節(jié)。有的學(xué)生提出問題的能力較弱，制約了其探究能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。這時教師的引導(dǎo)作用顯得極為重要。依據(jù)筆者的實踐，教師的引導(dǎo)作用可從以下幾個方面來實現(xiàn)。

一、從學(xué)生心理入手，讓學(xué)生敢問

羅杰斯認(rèn)為，“心理安全”或“心理自由”是一個人產(chǎn)生創(chuàng)造力的前提，在此前提下，一個人的創(chuàng)造力能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。所以，在民主、平等、和諧的課堂氛圍里，更易建立學(xué)友式的、平等的師生關(guān)系，在這種關(guān)系的熏染下，可產(chǎn)生形成學(xué)生問題意識的適宜氣候與土壤，由此，學(xué)生能不斷迸發(fā)出新的靈感、發(fā)現(xiàn)新的問題，靈動的思維能不斷被激活。

如教師進(jìn)行第六章“碳的化學(xué)性質(zhì)”中的碳與氧化銅反應(yīng)的實驗時，書上的內(nèi)容較少，如果教學(xué)時直接講授該用什么裝置、要注意的問題、檢驗生成物的方法，然后演示實驗，學(xué)生一邊觀察一邊忙著抄筆記，課堂上難以形成學(xué)生思考的氛圍。我作了這樣的改變，先問學(xué)生想知道什么，有什么問題。學(xué)生根據(jù)實驗的物質(zhì)紛紛提出自己想知道的問題：（1）實驗需要使用什么裝置？為什么？（2）使用這些實驗裝置應(yīng)注意哪些問題？（3）碳的化學(xué)性質(zhì)不活潑，如何改進(jìn)實驗？（4）如何檢驗生成物？然后，我再根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)目標(biāo)在課堂上引導(dǎo)他們探究其中的幾個問題，調(diào)動全班學(xué)生進(jìn)行思考、討論，我在一旁作引導(dǎo)、評價，最后請學(xué)生來做實驗。當(dāng)看到實驗結(jié)果確實與他們剛才的分析一致時，因為經(jīng)過了思考，他們都有了深刻的體驗。

中學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，這就需要教師在平時的教學(xué)中注意創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師長期的支持和鼓勵，才能激起學(xué)生質(zhì)疑的欲望，使其愿意去問，并問出有價值的問題。正是因為有學(xué)生自己主動提出了問題，才會有后來的積極探索，這樣的課堂才是有活力的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能問

科學(xué)探究中的化學(xué)實驗，具有獨特的價值，可以營造良好的教學(xué)氛圍。最能吸引學(xué)生的教學(xué)氛圍，無疑是教師精心設(shè)計的真實情境。真實的情境有利于結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生思維，基于學(xué)生的經(jīng)驗立“疑”設(shè)“障”，讓學(xué)生能問，從而創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)情境。

如在執(zhí)教“堿的化學(xué)性質(zhì)”的時候，由學(xué)生已經(jīng)熟知的石灰水與二氧化碳的反應(yīng)，我引出氫氧化鈉溶液也能與二氧化碳反應(yīng)，并做了化學(xué)實驗，然后在黑板上寫出化學(xué)方程式?？吹綄W(xué)生開始抄后，我就說：“能認(rèn)真地抄下來很好，但如果有思考、有質(zhì)疑就更好了?！边^了一會兒，就有學(xué)生問：“老師，這個實驗既沒有沉淀產(chǎn)生，也沒有氣體生成，怎么證明發(fā)生反應(yīng)了呢？”一石激起千層浪，學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)這個實驗中好像沒有看到任何明顯的變化現(xiàn)象，怎么能證明發(fā)生了反應(yīng)呢？我不失時機地問，你們有沒有什么辦法來證明這個反應(yīng)確實發(fā)生了呢？學(xué)生開始思考了，又有學(xué)生問，是不是試劑有問題，變質(zhì)了？碳酸鈉溶于水嗎？驗證過后，學(xué)生意識到，這個實驗從他們以前習(xí)慣看生成物的現(xiàn)象中沒有辦法證明，只能換一個角度了，要用物理知識來認(rèn)識它。學(xué)生想到了壓強的變化，利用我預(yù)先放在桌上剝好殼的雞蛋，他們設(shè)計了一個瓶吞雞蛋的實驗，當(dāng)大家看著那個剝了殼的雞蛋在沒有外力的作用下慢慢滑進(jìn)瓶里，都體驗到了實驗的神奇與快樂。以此為契機，學(xué)生又設(shè)計出幾種新的方案，他們相互檢驗對方方案的可行性，一直到下課，大家都還處在興奮之中。

正是有了問題的情境，有了思考的時間、空間和條件，學(xué)生才收獲了思維的發(fā)展。因為有了思維的困境，所以學(xué)生能問;因為有了問題的引領(lǐng)，所以學(xué)生能有思維的方向。這正是一種別樣的教育境界。

三、利用錯誤情境，讓學(xué)生追問

由于課堂教學(xué)是一個不斷變化發(fā)展的動態(tài)過程，學(xué)生的思想也各有不同，所以，隨時可能產(chǎn)生各種教學(xué)生成，其中就包含一些無法預(yù)料的錯誤。錯誤不可怕，尤其是學(xué)生的錯誤，更是一種資源，它可能包含學(xué)生模糊的前概念，還可能讓學(xué)生生成一些錯誤經(jīng)驗。教師一旦錯過而不加以利用，就很可惜了。教師應(yīng)把錯誤看成教學(xué)的資源，充分利用教學(xué)實踐中“錯誤”這一“財富”，將錯就錯，利用錯誤情境，讓學(xué)生追問，發(fā)現(xiàn)錯誤深處隱含的價值，引領(lǐng)學(xué)生從錯中求知、在錯中探究，讓學(xué)生正確地、巧妙地利用錯誤，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，讓課堂因此而精彩。

例如，在講“空氣中氧氣含量的確定”時，正確的現(xiàn)象是燒杯中的水倒流到集氣瓶中的體積約為其五分之一。但事實上，在教室里進(jìn)行此實驗時，由于操作原因，大于、小于、等于五分之一都是可能的。某次執(zhí)教時，我真的實驗失敗了，燒杯中的水在打開止水夾后，基本沒有發(fā)生倒流，學(xué)生竊竊私語地說實驗失敗了。這時候時間已經(jīng)有點晚了，我只好尷尬地說：“實驗失敗了，同學(xué)們請記下來，正常的現(xiàn)象應(yīng)該是……”可是我看到很多學(xué)生眼神疑惑，嘴里想問又不敢問，我想了想，還是問了一個學(xué)生：“你是不是不甘心？”學(xué)生立刻追問：“老師，是什么原因造成實驗失敗的？怎樣才能使這個實驗成功呢？我們能不能看到你說的正常的現(xiàn)象呢？”一連串的問題讓我有些招架不住了，我意識到，這時我應(yīng)該放慢節(jié)奏，不應(yīng)該只顧完成教學(xué)任務(wù)。面對學(xué)生的追問，我沒有隨便給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是和學(xué)生一起討論，尋找可能引起實驗失敗的原因：可能是紅磷不夠，也可能是裝置漏氣，還有可能是溫度沒有冷卻到室溫。然后一個個排除可能性，分析失敗原因的過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)又提升了。

這樣獲得的知識，已經(jīng)溶入學(xué)生的血液中。追問是學(xué)生思考后的行動，是學(xué)生主動發(fā)展的信號。這個契機，是提升思維品質(zhì)的絕佳時機。教師應(yīng)當(dāng)珍惜這種機會，正確對待錯誤，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、構(gòu)筑釋疑平臺，讓學(xué)生解問

每次上完新課后，我總會留一點時間給學(xué)生，構(gòu)筑一個釋疑平臺，讓他們想想還有什么疑惑和問題，有的話及時提出來，避免遺留到以后越積越多。這時，如果有其他學(xué)生能正確解答的，就直接由學(xué)生解答;大家都答不出，我再引導(dǎo)其回答;如果我也不確定，就布置成作業(yè)讓學(xué)生回家通過各種途徑解答。

在學(xué)完“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，就有學(xué)生問：在常溫下，鎂、鋁都能在空氣中與氧氣反應(yīng)，生成對應(yīng)的氧化物，為何書上只提到鋁具有良好的抗腐蝕性能呢？鎂有嗎？再問其他學(xué)生，大家都不知道。我意識到這是一個很好的教學(xué)契機，略加思索后沒有直接講授，而是分別拿出剛才做實驗剩下的鎂條和鋁箔，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。學(xué)生很快就看出鋁箔表面的氧化鋁是致密的，而鎂表面的氧化鎂是疏松的，起不到保護(hù)作用?；腥淮笪蛑杏钟袑W(xué)生繼續(xù)問：鎂能在空氣中燃燒而鋁不能，原因是否也是這個？其他學(xué)生很輕松就幫他解答了這個問題。思維的碰撞中，一些可能遺留的問題就這樣很快得到了解決，學(xué)生的思維品質(zhì)也在不知不覺中得到了提升。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一強烈需求，讓他們主動參與知識的形成過程，培養(yǎng)他們良好的思維情感，使他們的思維更積極、記憶更牢固。與此同時，教學(xué)不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的方程式中，它是生成的，不是預(yù)設(shè)的。

總之，作為教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中敏銳地開發(fā)富有生命力的教學(xué)資源，反思教學(xué)行為，及時調(diào)整預(yù)設(shè)方案，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢問、能問、追問。在問中讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升，讓學(xué)生全面發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陳進(jìn)前.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展制訂教學(xué)目標(biāo)[J].化學(xué)教學(xué)，2018（7）：8-12.

[2]? 陳立其.例談科學(xué)思維方法在物理教學(xué)中應(yīng)用[J].考試周刊，2018（48）：152.

[3]? 潘麗明，耿雁冰.尊重——深度教學(xué)的起點[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012（10）：15-16.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）