何慧華

【摘要】本次研究目的在于探討基于主題銜接式下小學(xué)生自我意識(shí)輔導(dǎo)的策略，以促進(jìn)小學(xué)生自我意識(shí)健康發(fā)展。在課題組成員所在學(xué)校中抽取低中高各一個(gè)班進(jìn)行課題活動(dòng)地開展，經(jīng)過自我備課，集體研討，教案修改和課堂展示等環(huán)節(jié)，落實(shí)課題實(shí)施進(jìn)展。從而探討出一些適合在小學(xué)生中開展主題銜接式的教學(xué)方法，從而促進(jìn)心理健康工作有效實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】主題銜接、自我意識(shí)

關(guān)于心理健康教育的內(nèi)容，教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）對(duì)其進(jìn)行了歸納，明確從小學(xué)到高中的具體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)定位?！毒V要》要求不同地區(qū)結(jié)合實(shí)際和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容。在心理發(fā)展這一延續(xù)的過程中，“階段”常被視為一個(gè)重要的概念， 每個(gè)階段都具有在性質(zhì)上不同于其他階段的可分辨的心理發(fā)展特點(diǎn)。為了更好地落實(shí)“分階段”的具體教學(xué)內(nèi)容，本次課題研究嘗試對(duì)小學(xué)不同學(xué)段進(jìn)行自我意識(shí)主題銜接式地探索。主題銜接指的是在輔導(dǎo)過程中，各個(gè)學(xué)段相互連接又互相促進(jìn)的意思?；谥黝}銜接式的輔導(dǎo)更能促進(jìn)學(xué)生某一心理主題的發(fā)展，表現(xiàn)出更有層次感和針對(duì)性。

自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自身心理、生理和社會(huì)功能狀態(tài)的知覺、主觀評(píng)價(jià)、體驗(yàn)和調(diào)控，反映了人在實(shí)踐中自己對(duì)自己、自己對(duì)自然、自己對(duì)他人和自己對(duì)社會(huì)等關(guān)系的意識(shí)活動(dòng)。自我意識(shí)在個(gè)體心理發(fā)展中居于核心地位，它的形成和發(fā)展影響著個(gè)體社會(huì)化其他方面的形成和發(fā)展，它的成熟標(biāo)志著個(gè)性的成熟。因此，基于主題銜接的方式探究小學(xué)生自我意識(shí)的輔導(dǎo)非常重要。

一、主題銜接式教學(xué)的初步構(gòu)思

在教學(xué)過程及反思中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)不同學(xué)段在處理同一主題的課堂時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)置有很大的重合。例如，主題為“注意力訓(xùn)練”的課堂中，小學(xué)低段學(xué)生和中高段學(xué)生都在進(jìn)行同一個(gè)活動(dòng)“大風(fēng)吹”，活動(dòng)環(huán)節(jié)和提問的設(shè)計(jì)并無太大的差別。這個(gè)舉例并非表明同一活動(dòng)在不同的學(xué)段不可重復(fù)使用，也不在于評(píng)價(jià)教師的能力與態(tài)度，而是想傳達(dá)一個(gè)普遍現(xiàn)象：隨著中小學(xué)心理健康教育工作不斷地受到關(guān)注和重視，學(xué)校開始逐漸開設(shè)心理活動(dòng)課，然而在缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教材且缺少互相交流的情況下，各學(xué)段間的輔導(dǎo)內(nèi)容常出現(xiàn)“撞車”現(xiàn)象。這類情況讓高段教師招架不住，在課堂上常常聽到學(xué)生反饋到：我做過這個(gè)活動(dòng)，我聽過那個(gè)故事，這節(jié)課的內(nèi)容我大部分都學(xué)過。這些實(shí)際問題將導(dǎo)致學(xué)生在課上的積極性和參與度降低，輔導(dǎo)效果受到較大的影響。加之傳統(tǒng)的教研活動(dòng)常常以一個(gè)學(xué)段進(jìn)行橫向研討，此類活動(dòng)重視心理發(fā)展的階段性，雖可以有針對(duì)性地探討某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，卻無形中忽視了心理發(fā)展的連續(xù)性，橫跨在學(xué)段間的銜接問題凸顯。

《綱要》中歸納的具體教學(xué)內(nèi)容，我們似乎可以大體把心理健康教育的內(nèi)容依照連續(xù)性和階段性分為兩大輔導(dǎo)類型，一類是立足心理發(fā)展連續(xù)性的成長性主題，如學(xué)習(xí)心理、人際交往、自我意識(shí)等教育內(nèi)容貫穿于學(xué)生的成長發(fā)展的每個(gè)階段，不同年齡階段的學(xué)生都需要進(jìn)行有所側(cè)重的輔導(dǎo);另一類是立足于階段性的穩(wěn)定性主題，如青春期教育、升學(xué)就業(yè)等，正是根據(jù)學(xué)生身心的特殊性而設(shè)置的重要輔導(dǎo)內(nèi)容。當(dāng)然，這兩類主題并沒有絕對(duì)的界限，只是各有側(cè)重。本次研究主題銜接式的內(nèi)容主要從學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展入手，在具體的課例中各自闡發(fā)自己的理解認(rèn)識(shí)，形成爭鳴與碰撞。為了研究方便，經(jīng)過討論選取本校學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)段在自我意識(shí)同一主題的“銜接式”教學(xué)課例的開發(fā)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課題研究。

二、主題銜接式輔導(dǎo)的探索

基于以上思路，本次課題主要圍繞：低段聽評(píng)課——中段聽評(píng)課——高段聽評(píng)課和主題銜接式課例的討論。在課題研究中不針對(duì)某一課例進(jìn)行過度的磨課，而是從一線教師的實(shí)際出發(fā)，給予固定時(shí)間讓教師參與“獨(dú)自備課——集體研討——調(diào)整教案——展示課堂”。在課題研究中，我們根據(jù)教師任教的年段將課題成員分成三組，分別是低段、中段和高段，每組三人，緊扣主題銜接式的“自我意識(shí)輔導(dǎo)”開展活動(dòng)，教學(xué)方案及評(píng)課意見（見表1）。

三、課題研究反思

在以往的課題研究中比較少涉及到主題銜接式，因此在課題研究過程也存在許多困惑，教師在課題研討時(shí)，也發(fā)表了各自的看法。如何選定低中高三個(gè)年段關(guān)于自我意識(shí)輔導(dǎo)的主題銜接的內(nèi)容？如何保證主題銜接的科學(xué)性？如何細(xì)分低中高三個(gè)學(xué)段不同目標(biāo)之間的銜接？在課題開展中，在前人研究的基礎(chǔ)上加深對(duì)活動(dòng)目的的分析，在教學(xué)活動(dòng)中反復(fù)實(shí)踐，最后形成較為典型的課例。然而，由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)段間銜接的緊密程度依然不敢保證。如果能夠獲得高校專家的指導(dǎo)，有一套自上而下的設(shè)計(jì)，主題式教研探索出來的課例可能有更好的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。福州目前中小學(xué)生的心理健康教育課程沒有安排在課程表上，心理健康教育工作多在班主任管理和其他課程實(shí)施中滲透，因此如果要保證課程的延續(xù)性，則需要課時(shí)的保證和區(qū)域?qū)＜业囊龑?dǎo)。

綜上所述，本次研究歷時(shí)兩年，在迷茫中探索，在探索中前進(jìn)，雖然存在許多不足，但研究結(jié)合本地學(xué)情，落實(shí)到位，教師從三個(gè)不同的學(xué)段開展自我意識(shí)主題銜接式的教育，探討出一些比較合適的策略，促進(jìn)小學(xué)生自我意識(shí)健康發(fā)展，也為區(qū)域心理健康課程的研究提供了借鑒意義。

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本文系福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于主題銜接的小學(xué)生自我意識(shí)輔導(dǎo)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FZ2020GH050）研究成果。