高中地理拓展型課程實(shí)施策略研究

張璇

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)于高中地理教學(xué)提出了新的要求，對(duì)于課程的設(shè)置要多樣，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，拓展型課程的性質(zhì)剛好可以符合新課標(biāo)的要求。因此，本文嘗試分析高中開(kāi)設(shè)地理拓展型課程的優(yōu)勢(shì)，并提出相關(guān)策略，為一線教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：拓展型課程;優(yōu)勢(shì);實(shí)施策略

高考一直是壓在所有高中生以及學(xué)生家長(zhǎng)心中的一個(gè)非常沉重的話題，每年六月，千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，一場(chǎng)考試，需要學(xué)生們十二年的寒窗苦讀，每天日復(fù)一日地上課，面對(duì)大多數(shù)高中課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生們不免會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)枯燥，因此，一線高中教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新，課程的類(lèi)型也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受程度、興趣愛(ài)好等方面加以創(chuàng)造。

一、研究背景

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)型課程之外，《上海市中小學(xué)拓展型課程指導(dǎo)綱要》提出了“拓展型課程”的概念，即以培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、改善學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生自我管理和選擇學(xué)習(xí)的能力為宗旨，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開(kāi)放性的課程[1]。拓展型課程的設(shè)置一方面以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異，同時(shí)著眼于社會(huì)的未來(lái)趨勢(shì)，設(shè)計(jì)符合社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的拓展型課程。

除此之外，本文認(rèn)為拓展型課程的另一作用在于，如果個(gè)別學(xué)生在基礎(chǔ)型課程當(dāng)中存在不理解的知識(shí)點(diǎn)或者漏洞，可以通過(guò)拓展型課程的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)一步理解地理知識(shí)點(diǎn)。而地理學(xué)科作為一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果只把視野局限在教材或者課堂內(nèi)部，不便于學(xué)生開(kāi)闊視野，學(xué)起來(lái)可能也會(huì)遇到瓶頸。并且新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“地理實(shí)踐力”的核心素養(yǎng)，同時(shí)要求“圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，構(gòu)建科學(xué)合理、功能互補(bǔ)的課程體系，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性并重，滿足不同學(xué)生自身發(fā)展的需要”[2]。表明新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)多種形式的地理課程提出了更高的要求。而縱觀目前對(duì)于拓展型課程的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)于地理學(xué)科的拓展型課程研究較少，且目前高中開(kāi)設(shè)拓展型課程的學(xué)校主要集中在個(gè)別一線城市，可以說(shuō)地理學(xué)科的拓展型課程還沒(méi)有普及。

二、實(shí)施高中地理拓展型課程的優(yōu)勢(shì)

（一）創(chuàng)新課程類(lèi)型，提升學(xué)生興趣。過(guò)去高中的傳統(tǒng)地理基礎(chǔ)型課程基本上以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，學(xué)生活動(dòng)為主導(dǎo)的課堂比較少。而地理拓展型課程作為基礎(chǔ)型課程的補(bǔ)充，在傳統(tǒng)課堂之外開(kāi)拓了很多新的授課方式，例如通過(guò)安排學(xué)生自制學(xué)具、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、野外考察等形式，在教授學(xué)生地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，用多種形式的課程提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）提供多種選擇，尊重學(xué)生差異。地理拓展型課程增加了在傳統(tǒng)課堂之外的各種課堂形式，并且將選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)興趣自主選擇要不要上這門(mén)地理拓展型課程，或者選擇其他類(lèi)型的地理拓展型課程，最大程度地尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，突出設(shè)置拓展型課程關(guān)注每一個(gè)學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、個(gè)性發(fā)展的目的。

（三）突出學(xué)生本位，補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)。拓展型課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師多是指導(dǎo)者的角色，例如根據(jù)課程設(shè)置的目的，要求學(xué)生自制學(xué)具、做實(shí)驗(yàn)或者某個(gè)課題，教師將本節(jié)課目標(biāo)講解給學(xué)生后，就將課堂幾乎完全交給學(xué)生，學(xué)生小組之間自行商榷如何制作、從哪一步先開(kāi)始。教師全程跟進(jìn)，必要時(shí)給予指導(dǎo)，但主要都以學(xué)生為主體，由學(xué)生小組之間配合完成。另外，若有同學(xué)在基礎(chǔ)型課程中沒(méi)有完全消化的知識(shí)點(diǎn)，或者學(xué)習(xí)時(shí)遇到了瓶頸，也可以通過(guò)拓展型課程的實(shí)踐進(jìn)一步理解和鞏固知識(shí)，也算作補(bǔ)充教學(xué)的一種方式。

三、實(shí)施高中地理拓展型課程的策略

（一）設(shè)置多樣的地理活動(dòng)。在保證基礎(chǔ)的地理課堂教學(xué)之外，地理教師可以安排學(xué)生多進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，例如調(diào)查人口數(shù)量變化給本地區(qū)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)、資源等方面的影響、議題辯論、研學(xué)旅行等等，做到真正將地理核心素養(yǎng)中的地理實(shí)踐力滲透到地理教學(xué)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)各方面的能力?；顒?dòng)中教師要隨時(shí)跟進(jìn)，精準(zhǔn)指導(dǎo)。同時(shí)不能重過(guò)程輕結(jié)果，學(xué)生們各個(gè)活動(dòng)進(jìn)行完畢后，教師要認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）增強(qiáng)教師開(kāi)設(shè)拓展型課程的意識(shí)。如果學(xué)校想要給學(xué)生更多的自主選擇修習(xí)的地理拓展型課程類(lèi)型，就要加強(qiáng)對(duì)教師開(kāi)設(shè)新課程意識(shí)的培訓(xùn)，因?yàn)橹挥械乩斫處熡心芰﹂_(kāi)設(shè)更多類(lèi)型的拓展型課程，學(xué)生才有更多的選擇空間。而開(kāi)設(shè)地理拓展型課程的基礎(chǔ)之一就是要有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先在傳統(tǒng)教學(xué)中打好基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)情有一個(gè)基本的掌握，在基礎(chǔ)教學(xué)中了解學(xué)生大多感興趣的方面、哪章的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)瓶頸等，為地理拓展型課程的設(shè)置思考方向。

（三）整合各類(lèi)課程資源。開(kāi)設(shè)地理拓展型課程并非易事，需要教師積極補(bǔ)充課程資源，積極搜集學(xué)校周邊可以利用的各種資源，例如天文館、氣象臺(tái)等地點(diǎn)，為以后帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂做準(zhǔn)備?；蛘呖梢圆樵兏鞣N網(wǎng)站搜集相關(guān)文獻(xiàn)，積累大量理論依據(jù)，也可以登錄已經(jīng)設(shè)置地理拓展型課程的學(xué)校官網(wǎng)查看他們的課程設(shè)置作為參考，不斷地提升自身的業(yè)務(wù)能力，才能在地理拓展型課程的設(shè)置中獲得更多靈感。

參考文獻(xiàn)

[1]上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)辦公室.上海市中小學(xué)拓展型課程指導(dǎo)綱要（征求意見(jiàn)稿）[M].上海：上海教育出版社，2004：06.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.