小學(xué)神話傳說和民間故事的教學(xué)價(jià)值及教學(xué)策略分析

王宗英

摘 要：神話傳說和民間故事形式多樣，流傳性強(qiáng)，充滿文化魅力和人文內(nèi)涵，同時(shí)趣味性極強(qiáng)，不同的神話傳說和民間故事有其獨(dú)特之處，神話傳說和民間故事作為一種文化藝術(shù)有著深遠(yuǎn)的發(fā)展歷史，將其融入教育教學(xué)中，能夠豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，打開神奇、魔幻的語文世界，本文主要分析小學(xué)神話傳說和民間故事的教學(xué)價(jià)值及教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：民間故事和神話傳說;教學(xué)價(jià)值;教學(xué)策略

前言

神話傳說和民間故事承載著上千年的人文精神和文化，是前人留給我們的智慧結(jié)晶。具有豐富的內(nèi)涵，形式多樣，選材廣泛，是繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。民間故事和神話傳說趣味性強(qiáng)，具有極強(qiáng)的教學(xué)價(jià)值，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中打開思維，感受傳統(tǒng)文化的魅力和價(jià)值，體會(huì)傳統(tǒng)文化的璀璨奪目，神話傳說和民間故事大都以坊間故事為主，故事蘊(yùn)含著豐富的想象，充滿浪漫色彩，傳達(dá)著人們處于當(dāng)下社會(huì)環(huán)境中的美好期望與追求，彰顯了不同時(shí)期、不同階段的民間精神。將神話傳說和民間故事融入小學(xué)語文教育教學(xué)中，具有極高的藝術(shù)價(jià)值，拓寬了教學(xué)的深度和寬度。

1 小學(xué)神話傳說和民間故事的教學(xué)價(jià)值

將神話傳說和民間故事融入教育教學(xué)中，可以豐富語文教育的內(nèi)容。民間故事和神話傳說取材豐富，將其融入教學(xué)中可以豐富課堂內(nèi)容，語文教學(xué)缺乏傳統(tǒng)文化的熏陶，內(nèi)容枯燥，文化內(nèi)涵缺失，將神話傳說和民間故事融進(jìn)語文教學(xué)中，為教學(xué)提供了豐富的教育資源，借助奇思妙想的神話傳說和民間故事可以激活學(xué)生的思維和想象力，通過傳統(tǒng)文化的熏陶，有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。另一方面，將神話傳說和民間故事融入教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，民間故事和神話有豐富的藝術(shù)元素，包含了不同的美，欣賞價(jià)值和藝術(shù)研究價(jià)值極高，同時(shí)其用詞造句、文筆布局等也極具美感，可以激活學(xué)生對文字美、意境美的認(rèn)知。

2 小學(xué)神話傳說和民間故事的教學(xué)策略

2.1 注重鑒賞，體會(huì)美感

神話傳說和民間故事具有鮮明的特點(diǎn)，其語言優(yōu)美、幽默、趣味十足，具有極強(qiáng)的賞析價(jià)值，傳達(dá)了人們的美好意愿，讀之有較強(qiáng)的愉悅之感，因此教學(xué)中要加強(qiáng)賞析，通過鑒賞不僅可以體會(huì)其中的含義，也可以悟出作者傳達(dá)的美好情感，經(jīng)過多次賞析，逐漸掌握傳統(tǒng)民間故事和神話的情感價(jià)值。在神話傳說和民間故事教學(xué)中，教師可以結(jié)合故事特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活賞析，幫助學(xué)生神話傳說和民間故事蘊(yùn)含的情感價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生依照對重點(diǎn)部分進(jìn)行解讀，從而體會(huì)故事情感[1]。例如，在學(xué)習(xí)《盤古開天地》一課時(shí)，故事內(nèi)容趣味十足，充滿奇思妙想，符合學(xué)生的思維認(rèn)知，且用詞簡單，文章整體明朗，在鑒賞過程，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對故事的高潮部分進(jìn)行賞析和解讀，對于重點(diǎn)部分，在賞析和解讀中，可以鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法。學(xué)生賞析的過程中，教師要注意和學(xué)生互動(dòng)，將學(xué)生認(rèn)為較為精彩的部分進(jìn)行記錄，在學(xué)生賞析活動(dòng)結(jié)束后，教師可以隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生發(fā)揮想象，大膽表述，說出對盤古開天地的看法，其中一名學(xué)生表示：“這樣的神話故事讓我想到了人類是怎樣來，是不是也是神創(chuàng)造的呢”，通過賞析活動(dòng)，學(xué)生對《盤古開天地》這一神話故事有了新的認(rèn)識(shí)，講過初次賞析后，可以進(jìn)行二次、三次賞析，通過反復(fù)賞析的方式，在每次賞析閱讀后有新的體驗(yàn)，加深學(xué)生對故事的理解，提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和想象力。

2.2 圖文結(jié)合，強(qiáng)化理解

神話傳說和民間故事在教材編排上都有明顯的特點(diǎn)，基本每一篇神話傳說和民間故事附有相對應(yīng)的圖片，圖片不僅可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)可以和課文進(jìn)行融合閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想和理解，學(xué)生對圖片的興趣程度都很高，所以教學(xué)中教師應(yīng)該重視圖文融合教學(xué)，以圖為載體，展開對神話傳說和民間故事的聯(lián)想性閱讀。神話傳說和民間故事的配圖和故事的聯(lián)系十分緊密，重視圖的解析，往往會(huì)對神話傳說和民間故事有新的理解，所以教師要充分利用神話傳說和民間故事的插圖[2]。例如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！芬徽n時(shí)，本文的插圖特色鮮明，反觀故事卻為生澀難懂，雖然是神話故事，但是以小古文的形式出現(xiàn)，為了提升學(xué)生對閱讀文本的興趣，促進(jìn)學(xué)生理解，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生對圖展開聯(lián)想，結(jié)合文本標(biāo)題和圖分析文本大意，逐步從插圖過渡到文章，通過對插圖的聯(lián)想解析，了解神話的大致內(nèi)涵，接著從文章再次過渡到插圖，實(shí)現(xiàn)插圖和神話故事的融合理解，提高學(xué)生的對神話故事的理解能力，在對插圖進(jìn)行解析時(shí)，提升了學(xué)生的想象力，圖文集合的教學(xué)過程層層遞進(jìn)的，層層深入，提高了課堂效果，提高了學(xué)生的理解能力。

2.3方法滲透，體會(huì)情感

在神話傳說和民間故事教學(xué)中，關(guān)鍵內(nèi)容不在于內(nèi)容，而在于學(xué)習(xí)方法的滲透，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀神話傳說和民間故事的基本方法，從而可以實(shí)現(xiàn)自主探索，自主分析，并可以了解神話傳說和民間故事傳達(dá)的思想情感，進(jìn)而提升學(xué)生的想象力、文化內(nèi)涵。神話傳說和民間故事閱讀中同樣要把控上下文的聯(lián)系，注解、詞典、聯(lián)系插圖、查閱背景等信息的檢索。例如，在學(xué)習(xí)完《獵人海力布》一課時(shí)，教師可以相似的民間故事讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同樣的方法進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，先熟讀文章，借助注釋、文章背景、作者寫作特點(diǎn)、文風(fēng)特點(diǎn)等，分析重點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)詞句，聯(lián)系插圖，指導(dǎo)學(xué)生分層閱讀，理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中的思想情感。

3 結(jié) 語

綜上所述，神話傳說和民間故事蘊(yùn)含著豐富的歷史文化，是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，將其融入教育教學(xué)中，可以讓傳統(tǒng)文化可以得到傳承和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育在內(nèi)容上的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝林. 民間故事和神話傳說教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[2]王林慧.小學(xué)民間故事和神話的教學(xué)價(jià)值及教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（09）：61-62.