陸玉亭

摘要：伴隨新課程的不斷改革，情境教學(xué)策略逐漸被運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域。最主要就是在緊密結(jié)合課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用多種課堂資源、教學(xué)設(shè)備，進(jìn)一步為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，把抽象的知識(shí)更加直接、形象地體現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生簡(jiǎn)單地理解與牢固記憶，能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖耍韵聦?duì)“情境—問(wèn)題式”教學(xué)方式在促進(jìn)高中生物課堂深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：“情境—問(wèn)題式”教學(xué)方式;高中生物課堂;深度學(xué)習(xí);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-247

引言

自新課改以來(lái)，各階段、各學(xué)科教學(xué)工作均較過(guò)去發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，尤其是對(duì)科學(xué)教學(xué)方法的使用要求更高。在高中生物教學(xué)中，教師常會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法固然有其優(yōu)勢(shì)，但前提是教師必須要合理進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，否則無(wú)法將之優(yōu)勢(shì)有效發(fā)揮出來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣

生物學(xué)科是一門生活性和實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的許多生物知識(shí)點(diǎn)可以用于現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師可以從發(fā)展問(wèn)題情境的角度出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，為現(xiàn)實(shí)生活和生物學(xué)科之間搭建橋梁，并將它們聯(lián)系起來(lái)，在問(wèn)題情境深化的背景下，學(xué)生可以將知識(shí)與生活情境相結(jié)合進(jìn)行思考。生活化問(wèn)題情境也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索知識(shí)，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，然后學(xué)習(xí)生活，從而為學(xué)習(xí)思維提供保障。生活情境就是利用學(xué)生日常生活中可以接觸到的現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如：生物教師在對(duì)于生理鹽水和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展想象。如：有一天你突然感冒發(fā)燒了，被父母送到醫(yī)院之后，醫(yī)生選擇打點(diǎn)滴治療，此時(shí)你看到了生理鹽水，思考生理鹽水的濃度，濃度過(guò)高或過(guò)低會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生什么影響？通過(guò)教師引導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，體現(xiàn)出“情境——問(wèn)題式”教學(xué)方法在生物教學(xué)中的作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)深層次的生物知識(shí)，同時(shí)也可以探索生物知識(shí)的現(xiàn)實(shí)奧秘。另外還可以養(yǎng)成學(xué)生探索習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在例如：教師在講解細(xì)胞吸水和脫水的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，同樣可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)。例如：教師提問(wèn)，“日常生活中有哪些滲透原理？給植物澆水之后，植物如何吸收水分？為什么在移栽樹(shù)木前，需要將樹(shù)木的枝葉剔除？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，將會(huì)顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在日常生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問(wèn)題之后，可以自主開(kāi)展探究。

二、根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

雖然說(shuō)生物課程與生物科學(xué)技術(shù)這兩個(gè)概念并不相同，但是學(xué)生進(jìn)行生物這一課程中知識(shí)的學(xué)習(xí)，就能夠有效地強(qiáng)化對(duì)于現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)。由于當(dāng)代生物技術(shù)正在不斷地進(jìn)行發(fā)展，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活也產(chǎn)生了一定的影響。所以說(shuō)，當(dāng)教師在展開(kāi)實(shí)際教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該將教材中的內(nèi)容與生活常識(shí)來(lái)建立起某一種關(guān)聯(lián)，通過(guò)加入一些學(xué)生在生活中經(jīng)常能夠遇到的事例來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，能夠起到事半功倍的效果，與此同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)其接受。比如說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”這一課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)“細(xì)胞中的水”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解以及掌握，教師就可以依據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下這一生活化問(wèn)題情境：當(dāng)教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，首先將事先準(zhǔn)備好的西瓜切開(kāi)，這時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察能夠看到西瓜的汁都流到了講桌上，接下來(lái)教師又將事先準(zhǔn)備好的雞蛋打碎一個(gè)小口，這時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察能夠看到雞蛋中的雞蛋清正在緩緩地流出。接下來(lái)教師可以為學(xué)生提出以下的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：上述兩種情況是否存在不同點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分析以及思考之后，能夠總結(jié)到西瓜汁能夠自由地進(jìn)行流動(dòng)，而雞蛋清中的水無(wú)法完成自由流動(dòng)。接下來(lái)教師可以再次提出問(wèn)題：為何雞蛋清中的水不能夠進(jìn)行自由地流動(dòng)呢？這樣一來(lái)，就可以真正地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，與此同時(shí)學(xué)生也就能夠?qū)@一部分的內(nèi)容進(jìn)行深刻地了解，并且可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)與探究中，幫助學(xué)生形成良好的生物核心素養(yǎng)。

三、結(jié)合趣味話題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

就高中生物學(xué)科本身而言，由于其不像藝術(shù)、體育等學(xué)科那般充滿著輕松與樂(lè)趣，天然就容易吸引學(xué)生的興趣，因此往往需要高中生物教師在教學(xué)中采取一些有效的方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如上文所述，通過(guò)在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，但這前提是教師要善于結(jié)合趣味話題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;同時(shí)，結(jié)合趣味話題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也是遵循趣味性原則的體現(xiàn)。例如，在高中生物“細(xì)胞核———系統(tǒng)的控制中心”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合一部著名的趣味動(dòng)畫《喜羊羊與灰太狼》來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：有一天，羊村里來(lái)了三位新成員，他們分別叫黑羊羊、灰羊羊和白羊羊，但是黑羊羊和白羊羊與大家玩得都很好，只有灰羊羊因?yàn)榕c灰太狼一個(gè)毛色所以融入不到團(tuán)體里，經(jīng)常受到大家的冷落。所以灰羊羊便下定決心要改變后代的毛色，生一只美麗的小白羊，請(qǐng)問(wèn)他怎樣才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想呢？首先，由于該情境非常富有趣味，符合學(xué)生的興趣愛(ài)好特征，所以十分容易引起學(xué)生的積極討論;其次，由于在正常情況下灰羊的后代也只能是灰羊，若想讓灰羊生出白羊則必然需要運(yùn)用一定的科學(xué)手段進(jìn)行干預(yù)，所以利用該問(wèn)題能夠自然而然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

四、借助拓展環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

高中生物知識(shí)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門知識(shí)，所以教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，推動(dòng)學(xué)生在實(shí)際生活中解決問(wèn)題。首先，人類健康的問(wèn)題愈發(fā)受到關(guān)注，如何健康地生活并且積極地預(yù)防疾病已經(jīng)成為重點(diǎn)話題。因此為了更好地提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師就可以設(shè)置此環(huán)節(jié)以拓展學(xué)生的知識(shí)面;其次，教師還可以基于時(shí)代背景，緊跟時(shí)代脈搏，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中完成知識(shí)的鞏固。

結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)在高中生物課堂上融入情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)過(guò)程比較容易，同時(shí)把教學(xué)中掌握的生物內(nèi)容和具體生活互相聯(lián)系，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的眼光看待問(wèn)題。在課堂上需要完全注意到情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，提升生物教學(xué)效率，讓學(xué)生得到全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張晶晶.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略研究[J].高考，2021（17）：95-96.

[2]許國(guó)輝.用“情境—問(wèn)題式”教學(xué)推動(dòng)高中生物課堂深度學(xué)習(xí)[J].名師在線，2021（06）：37-38.

[3]褚仲杰.生物課堂中問(wèn)題情境有效性的研究[J].高考，2017（18）：130.