淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建策略

代玉霞

摘要：構(gòu)建高效課堂，完成高效教學(xué)是每個教師的追求，也是完成教育教學(xué)目標的主要途徑。隨著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，五年級數(shù)學(xué)中抽象的內(nèi)容越來越多，對學(xué)生邏輯的考察也越來越嚴格，這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中根據(jù)教學(xué)重難點采取有效的教學(xué)措施，促進學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)。本文從小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，分析了高效課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);五年級;教學(xué)方法;學(xué)習(xí)方法;高效課堂中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

高效課堂主張學(xué)生在有效的課堂時間內(nèi)學(xué)會數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能，在此基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身主觀能動性，在課堂中主動參與學(xué)習(xí)活動，并找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。從高效課堂的建設(shè)出發(fā)，教師要學(xué)會有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察思考與探究的能力，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，促進學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生在不斷創(chuàng)新與創(chuàng)造的課堂上獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣，鍛煉學(xué)生邏輯思維

在數(shù)學(xué)課上傾聽教師或同學(xué)的發(fā)言，并不單單指學(xué)生不說話，傾聽別人說話，而是要求學(xué)生認真思考和分析別人說的話，了解他人在解題時的具體邏輯思維。學(xué)數(shù)學(xué)并不是為了學(xué)解題的正確答案，而是通過解題的不同方式了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維。教師培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，主要就是讓學(xué)生能夠在同他人的交流中獲取到有用的信息，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率大大提升。有時學(xué)生在在課上聽教師講課往往會開小差，在與同學(xué)討論時，也不知道該聽信誰的發(fā)言，沒有自己的邏輯體系。教師要注重學(xué)生對他人發(fā)言內(nèi)容的理解情況，通過學(xué)生在課上的表現(xiàn)學(xué)會傾聽學(xué)生的需求，了解學(xué)生存在的思維障礙。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”時，會學(xué)習(xí)四舍五入法，要求學(xué)生保留有效數(shù)字時，考察學(xué)生四舍五入的能力。課上計算小數(shù)除法學(xué)生可能會出現(xiàn)不同的答案，無論是學(xué)生計算粗心或是四舍五入錯誤都可能出現(xiàn)失誤。教師組織學(xué)生在課上圍繞不同的答案進行小數(shù)除法的商的討論，促進學(xué)生將掌握小數(shù)除法的一般計算規(guī)律。在課上傾聽同學(xué)在計算時的步驟，分析同學(xué)計算時有沒有失誤，了解他的思維邏輯方式，并從自己的邏輯體系入手，找到同學(xué)思維方式與自己思維方式之間的不同點，讓學(xué)生學(xué)會計算題目，還要學(xué)會從不同的角度去分析在計算題目的過程中哪里出現(xiàn)了問題，哪些環(huán)節(jié)可能粗心大意等。

二、尊重學(xué)生差異，做到因人而異的教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強調(diào)新舊知識之間的銜接，學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)水平是教師需要在課前收集的主要信息，除此之外，不同的學(xué)生也有不同的個性特點，從學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)出發(fā)，教師要認識到學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異，通過采取的個性化教學(xué)措施，減少每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的障礙，促使學(xué)生盡快融入知識的學(xué)習(xí)中。從不同學(xué)生的優(yōu)勢與不足來說，有的學(xué)生空間意識很好，能夠在幾何部分表現(xiàn)有很好的數(shù)學(xué)表現(xiàn)，有的學(xué)生擅長邏輯分析，能夠在應(yīng)用題目中迅速找到兩個量之間的關(guān)系?？梢钥闯?，不同的學(xué)生存在不同模塊學(xué)習(xí)差異的問題，因此，教師采取因人而異的教學(xué)與管理措施，可以讓每個學(xué)生之間的差異補足，為不同的學(xué)生提供不同的墊腳石。

比如，在探索“平行四邊形的面積”時，教師提到了長方形，有學(xué)生的圖形意識很強，能夠在教師的帶領(lǐng)下順利意識到平行四邊形面積可以與長方形互相轉(zhuǎn)換，而有的同學(xué)則不能順利跟上教師的教學(xué)思路。因此，教師在教學(xué)中要采取因人而異的教學(xué)措施，在授課過程中，注意基礎(chǔ)知識的講解，不直接提出長方形與平行四邊形之間的關(guān)系，而是讓學(xué)生通過動手實踐、主動探索的過程，提出平行四邊形和長方形面積之間的關(guān)系。從學(xué)生提出的論點入手，讓學(xué)生整理自己的邏輯推理過程，并以論據(jù)的形式呈現(xiàn)出來。只有做到充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，照顧到班級內(nèi)的全體學(xué)生，才會實現(xiàn)有效的課程教學(xué)。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建高效課堂

高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生在課堂中完成自主觀察、思考、分析與探索，無論是學(xué)生進行自主探究還是合作學(xué)習(xí)，都要求學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，學(xué)會多角度思考問題。教師要有意識的調(diào)整教學(xué)步驟，為學(xué)生在課上的探索留出更多時間，強化自身的指向作用，設(shè)計的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有讓學(xué)生思考動手實踐的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生探索“可能性”的問題時，為了讓學(xué)生對概率方面的知識建立系統(tǒng)性的了解，教師組織學(xué)生以小組的方式擲一擲硬幣，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、提出假設(shè)，并動手驗證的過程，讓學(xué)生有思考問題與解決問題的機會，促進學(xué)生在交流與互動中對可能性產(chǎn)生更多了解。

總而言之，建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，要以學(xué)生的全面發(fā)展為具體指導(dǎo)理念，立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標，著眼于學(xué)生在課堂中的進步以及學(xué)生未來的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，體會到學(xué)習(xí)樂趣。

參考文獻

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[2]邱華. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略[J]. 都市家教月刊， 2014（6）：86-86.