楊路果

摘要：在開展語文教學課堂的時候，教師都需要讓學生意識到閱讀是獲得知識內容的非常重要的途徑，而且通過閱讀能夠幫助學生對于文章內容進行合理的記憶，但是有很多學生在閱讀的過程中并不能夠獲取到非常有用的信息，所以在學生語文基礎比較薄弱的教學前提下，教師都可以先開展多種形式的朗讀活動，這樣才能夠讓學生對于自己的生活閱歷變得更加的豐富，而且也能夠對于語文教材中的很多事物，以及很多現(xiàn)象，進行深入的解讀和理解，因此，本文就小學語文教學中學生勞動能力的培養(yǎng)途徑，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;起到榜樣作用;多樣化的教學方法;給學生提供平臺 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

學生在學習文本內容的時候，因為自身的語文基礎并不是特別的牢靠，所以在學生學習語文文章重點點的時候都會感覺到非常的困難。因為學生對于詩詞歌賦的印象以及對于不同的意境的渲染，在理解的過程中會出現(xiàn)非常多的困難，所以這樣就會導致學生在語文課堂中的學習水平?jīng)]有得到良好的發(fā)揮。很多學生往往對于一個知識點只是理解其表面的含義，并不能夠對于其中具體的深刻的含義進行合理的解讀。這也正是語文知識內容教學的比較困難的地方，所以教師都需要先培養(yǎng)學生的朗讀能力，因為學生在朗讀的過程中，可以有效的增強自己對于信息點的記憶，而且也能夠激發(fā)學生的學習情感，讓學生逐漸的融入到對于不同文本知識內容的閱讀中去。教師在基于不同的教學方面對于學生的朗讀能力進行合理培養(yǎng)的前提下，都需要結合當前的教學實際的現(xiàn)狀，這樣才能夠將多種教學策略都發(fā)揮出應有的教學水平。

一、教師示范朗讀，起到榜樣作用

在從多個教學方面中，對于學生的朗讀能力進行合理培養(yǎng)的前提下，教師都可以為學生示范不同的朗讀技巧，這樣才能夠引導學生進行積極有效的模仿。

例如，在教授學生學習《烏鴉喝水》這一章節(jié)內容時，學生在遇到困難的時候往往會有多種多樣的情緒反應，但是很少有學生能夠保持冷靜積極的心態(tài)，去面對即將要發(fā)生的問題，但是在這一篇文章中，烏鴉在非?？诳实那闆r下也能夠急中生智，想出能夠喝到水的方法，所以教師都需要讓學生從這個問題中進行合理的反思，而且教師在為學生進行文章內容朗讀示范的前提下，都能夠為學生起到良好的榜樣作用，并且不斷的讓學生將文章中閱讀所得到的問題與自己的生活實際現(xiàn)狀進行有效的連接，這樣才能夠促進學生保持良好的邏輯思維。

二、多樣化的教學方法

多元化教學方法的應用，在信息化的教學時代中是非常普及的，所以教師在培養(yǎng)學生的朗讀能力的同時，都可以為學生播放不同的音頻內容，這樣能夠讓學生將自己的情感帶入到不同文章的朗讀過程中去。

例如，在教授學生學習《小蝸?！愤@一章節(jié)內容時，學生在閱讀這一篇文章里面的時候，都可以通過大聲朗讀的方式，不斷的增強自己對于文章中重要信息的獲取。而且教師在運用多樣化的教學方法與學生建立良好的溝通關系的同時，也能夠讓學生對于小蝸牛的特點進行有效的理解，這樣學生才能夠在描寫動物的時候，能夠從自身觀察的角度中出發(fā)，所以在構建高效的課堂教學模式的前提下，教師都需要逐漸的引導學生掌握自己的學習方式，這樣才能夠讓學生主動的在課堂上學習過程中，推動自己在課堂中的學習進度，提高學生在課堂中對于文章朗讀的技巧。

三、給學生提供表演、展示朗讀能力的平臺

在為學生創(chuàng)設不同的朗讀學習平臺的前提下，學生都可以更加完整的展示自己的朗讀能力，以及自己在朗讀過程中所遇到的這些問題，而且教師也能夠通過女學生良好的互動和交流，幫助學生進行文章內容的朗讀，提升學生的朗讀技巧的運用。

例如，在教授學生學習《一分鐘》這一章節(jié)內容時，一分鐘能夠做的事情是比較多的，但是學生在學習知識內容的過程中，就會了解到一分鐘是包含60秒的。但是對于學生而言，一分鐘能夠做到的事情都有哪些呢，教師在讓學生進行合理的討論的過程中，就可以讓學生通過自己在日常生活中的事例進行合理的列舉。這樣才能夠逐漸的幫助學生建立對于不同知識點之間的內在關聯(lián)性，而且教師在讓學生對于不同的知識內容的學習都變得更加具有趣味性的同時，學生才能夠逐漸的顯現(xiàn)出自己的學習潛力。所以在這個過程中，教師都需要為學生提供表演以及展示朗讀能力的教學平臺，而且在課堂中也可以為學生進行不同朗讀教學活動的開展，讓學生在積極參與的過程中，逐漸的提升自己的朗讀能力。

總而言之，對于學生朗讀能力的培養(yǎng)，教師也需要了解到學生的語文實際的學習基礎，這樣才能夠逐漸的幫助學生找到適合自己的朗讀方式，而且也能夠讓學生在朗讀的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)文章中的情感的表達和走向，這樣學生對于文章的布局結構才能有有一個比較準確的分析。教師在讓學生對于不同的文本內容進行合理朗讀的前提下，也可以為學生選擇不同的朗讀角色，這樣學生所能夠體會到的朗讀的樂趣，才可以變得更加的豐富，所以在這個過程中，教師都需要為學生搭建不同的朗讀學習的平臺，能夠讓學生的朗讀能力得到有效的發(fā)展。

參考文獻

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