鄧艷

摘要：提問教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師們極為常用的一種教學(xué)模式，并且其教學(xué)效果也是較為明顯的，所以教師們也就要能夠不斷豐富提問的形式和內(nèi)容，從而促使學(xué)生們更加樂于探究問題、思考問題、回答問題。對此，本文從“趣味提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”“分層提問，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”“啟發(fā)提問，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對如何加強(qiáng)提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的合理應(yīng)用進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問教學(xué)法;趣味提問;分層提問;啟發(fā)提問中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

伴隨著義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師們越來越重視課堂上的提問環(huán)節(jié)，對此教師們也要首先做到提升自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，從而不斷優(yōu)化和調(diào)整提問教學(xué)的方式，以便大大提升課堂上的實(shí)際教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師在提問教學(xué)的過程中也要能夠充分激發(fā)學(xué)生們的主體意識，要真正促使其樂于主動思考問題，使整個(gè)課堂的氛圍得以充分地活躍，而不是在教師的逼迫下去“形式化”地思考問題，也只有這樣學(xué)生們才能通過有效思考逐漸掌握知識的核心內(nèi)涵，進(jìn)而真正幫助學(xué)生將課本上的文字轉(zhuǎn)化為自身的知識本領(lǐng)。

一、趣味提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

一方面，數(shù)學(xué)知識本身有著一定的枯燥性，另一方面，小學(xué)生本身的性格特點(diǎn)也是較為活躍的，也因此很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課上總是表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而教師就要考慮通過趣味性地提問教學(xué)來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。如此一來，趣味提問教學(xué)的開展也可以促使學(xué)生們的大腦始終處于思考的狀態(tài)，有效改變了以往學(xué)生們被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效加強(qiáng)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終有效培養(yǎng)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)科的長期學(xué)習(xí)興趣。

例如，任課教師在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這一課的內(nèi)容時(shí)，便可以利用多媒體給學(xué)生展示出幾幅關(guān)于圓的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生觀察這些物體，然后詢問學(xué)生：“這些不同的物體都有哪些相同的特征呢？”學(xué)生回答：“都是圓形的?！贝藭r(shí)教師可以利用接龍游戲的方式讓學(xué)生依次分別說出一個(gè)生活中和圓有關(guān)的物體，從而利用提問的形式為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)趣味化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，教師還可以讓學(xué)生動手來畫一畫圓形，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力以及空間觀念。

二、分層提問，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小學(xué)生由于成長環(huán)境和學(xué)習(xí)能力的不同，其對于課堂知識的掌握程度也自然是不一致的，所以教師在提問時(shí)就要能夠做到分層提問，以便更好地促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展。對此，教師們就要悉心關(guān)注到自己的每一位學(xué)生，要及時(shí)、充分了解他們的具體學(xué)習(xí)情況，并能夠結(jié)合他們的認(rèn)知能力、興趣愛好等因素來展開分層提問，要保證問題的熟練和難度等因素科學(xué)、合理，更要能夠在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行發(fā)問，最終有效提升學(xué)生們回答問題的收獲。

例如，任課教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”這一課的內(nèi)容時(shí)，就可以在課堂教學(xué)中對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生提問一些基礎(chǔ)性的問題，如“混合運(yùn)算的基本順序是什么呀？”;而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的一般的學(xué)生教師可以提問一些鍛煉學(xué)生能力的問題，如讓學(xué)生做一些混合運(yùn)算練習(xí)題并詢問學(xué)生“在計(jì)算分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算時(shí)我們應(yīng)該注意哪些問題？”;對于數(shù)學(xué)知識掌握的牢固的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其做一些相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用題，并詢問學(xué)生“通過做題你有哪些收獲呢？”從而利用分層提問的方式促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

三、啟發(fā)提問，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最重要的便是培育學(xué)生們的邏輯性創(chuàng)新思維，也因此教師更需要通過啟發(fā)式提問來刺激學(xué)生們積極思考的意識和動力，從而促使學(xué)生們逐漸形成良好的思考習(xí)慣。這時(shí)，教師就要做到巧妙設(shè)疑，要能夠利用問題盡可能地將學(xué)生們整體的學(xué)習(xí)過程串起來，帶領(lǐng)學(xué)生們由淺及深、由簡到繁逐步掌握知識的核心本質(zhì)，并且在這個(gè)過程中學(xué)生們也進(jìn)行了充分、深入地思考，最終大大促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如，任課教師在教學(xué)“比例尺”這一課的內(nèi)容時(shí)，便可以首先給向?qū)W生提問：“一間會議室長12m，寬6m，現(xiàn)在把會議室的地面畫在紙上，誰知道應(yīng)該怎么畫？”此時(shí)學(xué)生之間便會產(chǎn)生疑問“哪有那么大的本子啊？不夠畫怎么辦？”然后出示出一副住房平面圖，并向?qū)W生提問：“住房平面圖與實(shí)際的房屋之間有什么關(guān)系呢？”此時(shí)教師便可以引入比例尺的概念，并讓學(xué)生嘗試將會議室的地面畫在紙上，從而在教師的啟發(fā)提問下有效的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生主動思考。

總而言之，提問教學(xué)貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，并且提問教學(xué)的開展也有效促進(jìn)了課堂上的師生互動，進(jìn)而學(xué)生們在這種活躍的氣氛下其學(xué)習(xí)積極性也更高，并且其經(jīng)過合理思考對知識核心的掌握也必然會更加深入。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要善于教給學(xué)生們高效思考的方法，要逐漸幫助其規(guī)范自身的思考方式，盡可能地確保毫無遺漏，這樣一來也更將容易實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，最終有效促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)成績的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]孫長瓊. 淺談提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 教育觀察（上半月）， 2019， 8（002）：123.

[2]鄧玉華. 淺談提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 讀天下（綜合）， 2019， 000（036）：P.1-1.