馬偉

摘要：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，而建構(gòu)游戲具有操作性強(qiáng)、 再現(xiàn)生活場(chǎng)景、易發(fā)揮創(chuàng)造想象的特點(diǎn)，在幼兒園中受到師生歡迎，是實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性和諧、 全面發(fā)展的途徑之一。作為教師采用有效的支持策略促進(jìn)幼兒在建構(gòu)游戲中的深度學(xué)習(xí)，才能夠提升游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;建構(gòu)游戲;深度學(xué)習(xí);教師指導(dǎo)中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

在眾多幼兒喜愛的游戲之中，建構(gòu)游戲以它獨(dú)具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞?！吨改稀分兄赋觯航處熃槿肱c指導(dǎo)幼兒的游戲時(shí)應(yīng)有目標(biāo)意識(shí)。為了通過(guò)游戲的指導(dǎo)推進(jìn)幼兒游戲發(fā)展，教師在指導(dǎo)游戲時(shí)就應(yīng)該有比較清晰的目標(biāo)意識(shí)，要清楚地意識(shí)到“我為什么要在這時(shí)候介入游戲”，“通過(guò)我的介入和指導(dǎo)，將幫助幼兒獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展”。有時(shí)在建構(gòu)游戲中教師會(huì)根據(jù)突發(fā)情況進(jìn)行有效的介入，國(guó)外有研究表明，成人介入兒童的游戲，會(huì)產(chǎn)生正面影響，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響。

“如果教師以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與兒童進(jìn)行互動(dòng)，那么教師參與就能提高游戲水平;而另一方面，如果教師對(duì)游戲進(jìn)行操縱控制，提供太多的結(jié)構(gòu)性限制，或?yàn)榻虒W(xué)目的而打斷游戲，那么通常就會(huì)損壞游戲?！?/p>

一、追尋幼兒的“興趣點(diǎn)”，促進(jìn)游戲生長(zhǎng)。

任何活動(dòng)都要以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，確定主題時(shí)，教師要從幼兒的興趣需要出發(fā)，如國(guó)慶主題起始于孩子多次討論中。確定建構(gòu)主題后，教師要為游戲提供物質(zhì)保證，即充足而豐富的游戲場(chǎng)地和材料，以利于幼兒自主探索和深度學(xué)習(xí)。此外，教師還要關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗(yàn)及技巧，結(jié)合幼兒知識(shí)技能和游戲主題，利用已有的資源幫助幼兒獲取關(guān)于搭建主題的知識(shí)。只有在幼兒興趣需要基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)充足而寬松的問(wèn)題游戲情境，才能促進(jìn)游戲繼續(xù)進(jìn)行。

二、捕捉游戲的“介入點(diǎn)”，確保游戲繼續(xù)開展

首先教師要以旁觀者的身份來(lái)關(guān)注幼兒的游戲過(guò)程，分析其游戲行為，發(fā)現(xiàn)他們面對(duì)的困難，記錄他們成功的做法，再根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)和幼兒不同的個(gè)性特征，進(jìn)行啟發(fā)性指導(dǎo)。

當(dāng)孩子在游戲中遇見困難，教師就可以以游戲伙伴的身份介入游戲，讓他們?cè)谧匀坏倪^(guò)程中得到啟發(fā)。啟發(fā)性引導(dǎo)代替指令，使幼兒有了更多的想象空間，為幼兒提供了自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師的指導(dǎo)要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)介入，如果過(guò)早地進(jìn)行指導(dǎo)，會(huì)讓幼兒失去自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，介入晚了，幼兒面對(duì)困難、挫折，無(wú)法解決，就會(huì)失去對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的興趣。

如在大班建構(gòu)活動(dòng)美麗的天鵝湖里，我們請(qǐng)美工區(qū)的孩子畫了很多人，放到建構(gòu)區(qū)做游客，但是這些人怎么固定呢？建構(gòu)區(qū)的孩子把人往地面上一放，看了看對(duì)美工區(qū)的孩子說(shuō)：“這是在睡覺，不是旅游。”有的孩子就把小人插在材料中間，結(jié)果不小心碰一下小人就掉了下來(lái)。怎么辦呢？看著他們犯愁的樣子，我點(diǎn)點(diǎn)海洋世界里面的小魚，“那些小魚怎么就那么牢固呢？”那些小魚都用一塊小積木固定住，所以就比較牢固。孩子們一下子領(lǐng)悟了，他們找來(lái)透明膠和方形積木，和美工區(qū)的孩子一起把小人固定在上面，聰明的洋洋看著小積木，對(duì)我說(shuō)：“老師，我家里有很多麻將牌，我明天帶來(lái)，把小人貼在上面一定會(huì)很牢?！边@樣，我的一句話，既幫著孩子解決了問(wèn)題，又加強(qiáng)了孩子區(qū)域之間合作意識(shí)的培養(yǎng)。

三、保證活動(dòng)的“學(xué)習(xí)點(diǎn)”，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展

深度層次中的區(qū)域游戲?qū)嵤┲饕侵附處焹H僅利用簡(jiǎn)單的指令為幼兒們選定區(qū)域游戲?qū)嵤┬问?，從而鼓?lì)幼兒們自主發(fā)揮、自主創(chuàng)造，并切實(shí)在區(qū)域游戲的參與中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造意識(shí)的建立和創(chuàng)造力提升的教育形式。深度層次中的區(qū)域游戲需要在幼兒具備了一定的認(rèn)知和實(shí)踐能力基礎(chǔ)之后才能得以實(shí)施，才能取得良好的教育效果。

實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是提升幼兒的知識(shí)建構(gòu)能力，但是從實(shí)際情況而言，大部分幼兒的知識(shí)建構(gòu)能力都比較欠缺，所以，教師應(yīng)當(dāng)采用有效的措施解決這一問(wèn)題。首先，要充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以幼兒的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，引導(dǎo)其在游戲中積極探索，最終完成知識(shí)構(gòu)建，如此幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)被激活。其次，在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分展示積極的學(xué)習(xí)情緒，以此感染幼兒，激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如教師在參與游戲的過(guò)程中，可充作一個(gè)先鋒者，保證幼兒能有效開展游戲。最后，教師應(yīng)把握好激勵(lì)方法，提升幼兒思維的活躍性。

建構(gòu)游戲是孩子最喜歡的三大創(chuàng)造性游戲之一，孩子在建構(gòu)游戲中能夠做到自主參與、積極探索和主動(dòng)利用新舊經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，從設(shè)想到作品展示其實(shí)是幼兒一次想象與現(xiàn)實(shí)的完美結(jié)合，也是一次科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)與思維的養(yǎng)成過(guò)程，這正是深度學(xué)習(xí)所需要的。因此，只有教師充分利用建構(gòu)游戲這個(gè)物質(zhì)載體，不斷提高自身的專業(yè)能力與素養(yǎng)，才能使深度學(xué)習(xí)方式在孩子心中生根發(fā)芽。

參考文獻(xiàn)

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[2]盧偉，游云龍.幼兒深度學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐——基于大班幼兒戶外游戲[J].教育與教學(xué)研究.