冉霞珍

摘要：隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，提升高中生物教師工作的有效性逐漸受到人們的關(guān)注。從現(xiàn)階段的生物教學(xué)現(xiàn)狀中不難看出，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，普遍認(rèn)為生物學(xué)習(xí)太過晦澀難懂，簡直產(chǎn)生了厭學(xué)的念頭。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?；诖耍疚闹饕獙诵乃仞B(yǎng)下高中生物課堂進(jìn)行了有效分析，以期幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;高效課堂中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

在高中的教學(xué)體系中，生物可謂是占據(jù)重要的教學(xué)地位，特別是在國家大力提倡素質(zhì)教育的背景下，生物的重要性越發(fā)的突出。然而，在當(dāng)前的教學(xué)模式中，逐漸暴露出了一些長久存在的問題，教學(xué)模式較為固定，課堂教學(xué)沒有新意，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，無法從根本上滿足教育對人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。因此，教師要想改善教學(xué)質(zhì)量，必須要對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，運用核心素養(yǎng)教學(xué)理念，創(chuàng)新生物教學(xué)內(nèi)容形式，充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性。

一、利用生活熱點問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

生物知識與生活密切相關(guān)，基因知識、衛(wèi)生防控知識等一些內(nèi)容在生活當(dāng)中的用處十分廣泛，這也就為生物教學(xué)與生活時政熱點事件的結(jié)合提供了基礎(chǔ)。教師要善于將生活知識和教材內(nèi)容相結(jié)合，提取生活現(xiàn)象和事件當(dāng)中的生物知識，從指定科學(xué)的教學(xué)策略。

2020年初，我國爆發(fā)了一場特殊的疫情，這次的病毒感染能力十分強(qiáng)，全國感染患者數(shù)以萬計，經(jīng)過不懈的堅持治療，最終我們戰(zhàn)勝了疫情?？梢钥吹?，這次疫情當(dāng)中，醫(yī)學(xué)給作者和一些生物專家付出的艱辛和努力是不同尋常的。如果這些醫(yī)生和專家沒有很強(qiáng)的專業(yè)知識，生物醫(yī)學(xué)科研能力不強(qiáng)，那就無法及時戰(zhàn)勝疫情。因此，教師要在教學(xué)當(dāng)中著重結(jié)合一些典型人物如鐘南山、陳薇、張伯禮等人的事跡，教育引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)好生物知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

生物與人們的日常生活緊密相關(guān)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的許多生物知識都可以在生活生產(chǎn)實踐中得到應(yīng)用。為了滿足學(xué)生將來步入社會后對生物知識的需求，需要對學(xué)生的生物實驗?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)，借此實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的提升。生物學(xué)科具有較強(qiáng)的實驗性特點，生物知識的學(xué)習(xí)離不開一些實驗活動，教師要善于運用實驗活動幫助加深對于生物知識的理解，在實驗活動當(dāng)中讓開動腦筋，促使學(xué)生以自身的思維能力解決實際的生物問題。

首先，運用模型與建模的方法進(jìn)行教學(xué)，將抽象的內(nèi)容直觀化，便于學(xué)生以感性為基礎(chǔ)促進(jìn)理性的發(fā)展。如《走進(jìn)細(xì)胞》一章的內(nèi)容時，可通過合作探究，設(shè)置問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，利用概念圖對知識進(jìn)行總結(jié)，通過模型構(gòu)建等活動促進(jìn)學(xué)生參與、動手又動腦，在快樂地學(xué)習(xí)新知識的氛圍中促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。同時，教師要適當(dāng)?shù)亻_展生物史教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解現(xiàn)代生物知識的出現(xiàn)和發(fā)展歷程，養(yǎng)成良好的生物意識，正確利用生物知識看待世界，在這一過程當(dāng)中，學(xué)生對于知識的來龍去脈會有更為直觀和清晰的認(rèn)識，這就有助于學(xué)生在知識獲取很多當(dāng)中對知識的形成全面的認(rèn)識，實現(xiàn)思維能力的提升。如《植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用》，本節(jié)課的設(shè)計讓學(xué)生體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，從對科學(xué)史的辯證討論中培養(yǎng)科學(xué)思維能力，逐步獲得受用終生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

三、生活教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中做好實驗

生物與人們的日常生活緊密相關(guān)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的許多生物知識都可以在生活生產(chǎn)實踐中得到應(yīng)用。為了滿足學(xué)生將來步入社會后對生物知識的需求，需要對學(xué)生的生物實驗?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)，借此實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的提升。生物學(xué)科具有較強(qiáng)的實驗性特點，生物知識的學(xué)習(xí)離不開一些實驗活動，教師要善于運用實驗活動幫助加深對于生物知識的理解，在實驗活動當(dāng)中讓開動腦筋，促使學(xué)生以自身的思維能力解決實際的生物問題。

開展高中生物實驗可以讓學(xué)生更好地體會科學(xué)知識的準(zhǔn)確性，高中生物與生活關(guān)系密切，要在初中生物探究性教學(xué)中結(jié)合生活化情境，讓學(xué)生感受到初中生物的實用性。例如在講“光合作用的原理和應(yīng)用”時，可以帶學(xué)生到植物多光合作用效果強(qiáng)的地方比如公園、草地，再到植物稀少的地方比如馬路工廠附近，通過對比感受光合作用強(qiáng)弱對于環(huán)境的影響。另外，

由于一些生物的生長變化周期過長，短時間內(nèi)高中學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)其特征規(guī)律，對于探究性實驗所得知識的準(zhǔn)確性難以判斷，所以要鼓勵學(xué)生在生活中主動發(fā)現(xiàn)知識，多觀察平時身邊的一些動植物所發(fā)生的一些變化，對照課堂知識，進(jìn)行總結(jié)完善。在生物課堂上，教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自主開展實踐探索，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，彰顯學(xué)生的主體地位，要設(shè)置一些啟發(fā)性、探究性的問題，從而鍛煉學(xué)生的主動探究能力。

結(jié)語

隨著國家對于教育工作的重視，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教育工作新的工作方向，這就要求教師要對教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要始終堅持對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)活動，讓學(xué)生以科學(xué)思維能力的提升促進(jìn)生物學(xué)習(xí)能力的提升，實現(xiàn)更好的生物學(xué)習(xí)效果。

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