劉瑛

摘要：小學(xué)生由于其成長環(huán)境不同、身心特點不同，使得不同的小學(xué)生間存在明顯的差異性，加以當(dāng)前階段的小學(xué)生心智尚不成熟，種種問題皆對小學(xué)班主任開展班級管理工作帶來較大的難度。為了提升班級管理的有效性，班主任不僅需要結(jié)合小學(xué)生的個性成長制定相應(yīng)的教育策略，更需要立足小學(xué)生的天性開展更加利于小學(xué)生接受的教育，進(jìn)而為小學(xué)生全面發(fā)展起到關(guān)鍵促進(jìn)作用。以下，結(jié)合具體事例，就小學(xué)班主任班級管理的有效開展作出簡要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班主任;班級管理;教育中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

隨著國家素質(zhì)教育的不斷貫徹落實，班主任在班級中的作用也是越來越明顯，不僅需要教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)成長所必需的理論知識，還要培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識、思維心態(tài)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。但由于傳統(tǒng)教育模式以延續(xù)多年，部分班主任對于班級管理的方式過于守舊，依舊沿用總結(jié)概括的方式進(jìn)行管理，不僅難以保障班級管理的有效性，甚至還會使小學(xué)生感到較強(qiáng)的枯燥感。對此，班主任應(yīng)廣泛借鑒其他教師優(yōu)秀的班級管理方式，總結(jié)以往班級管理的教訓(xùn)與經(jīng)驗，為小學(xué)生帶來生動學(xué)習(xí)體驗的同時，塑造更加良好的班級氛圍環(huán)境。

一、加強(qiáng)師生溝通，塑造良好氛圍

小學(xué)生階段的學(xué)生心智逐漸成熟，其也逐漸具備了自我意識與個人情緒，班主任在開展班級管理時如果延續(xù)傳統(tǒng)“高高在上”的模式，不僅會生分與小學(xué)生的關(guān)系，甚至還會使小學(xué)生對于班主任產(chǎn)生一定的戒備心理。對此，班主任應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身的班級管理方式，可以通過加強(qiáng)與小學(xué)生溝通的方式進(jìn)行管理，通過多種生動語言的運用，既能夠使小學(xué)生敞開心扉，還可以拉近師生間的距離，進(jìn)而塑造融洽的師生關(guān)系與良好的學(xué)習(xí)成長氛圍。

例如：班主任可以與近期精神狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時為小學(xué)生排憂解難?！昂⒆樱蠋熆茨阕罱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)很差，是遇到什么問題了么？”班主任在應(yīng)使用溫柔的語氣進(jìn)行引導(dǎo)。該小學(xué)生表示：“老師，我的好朋友們最近個子明顯長高了，只有我一直沒有變化?！薄皩氊?，長個子這件事情呢是受體質(zhì)影響的，我們每個人成長的時段是不同的，再過一段時間你就會長高了?！卑嘀魅卧陂_展溝通時應(yīng)選擇較為安靜的位置，既有利于保護(hù)小學(xué)生敏感的自尊心，還可以有效降低小學(xué)生的防備心理。班主任通過溝通交流的方式了解小學(xué)生的個人情況為其消除疑惑的同時，促進(jìn)小學(xué)生良好心態(tài)的塑造。

二、堅持以生為本，開展公平教育

在傳統(tǒng)的課堂上，部分教師由于自身傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，面對小學(xué)生時會下意識地根據(jù)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行劃分，將其分為“好學(xué)生”與“壞學(xué)生”，這種方式非但難以對班級管理產(chǎn)生促進(jìn)作用，還會導(dǎo)致班主任自身的責(zé)任意識有所下降。為了有效解決這一問題，班主任首先需要轉(zhuǎn)變自身的理念，應(yīng)將“以人為本”作為教育的指導(dǎo)思想，尊重小學(xué)生的差異性。其次則需要注重班級管理的公平性，充分挖掘小學(xué)生身上的閃光點，使每一位小學(xué)生都能得到公平的待遇，進(jìn)而不斷激發(fā)小學(xué)生的班級管理參與意識，從而實現(xiàn)班級管理有效性的提升。

例如：班主任在進(jìn)行班級管理時可以通過分層的方式進(jìn)行管理。以學(xué)習(xí)為例，班主任在傳統(tǒng)的班級管理時多以批評的方式進(jìn)行，使小學(xué)生知曉自身的缺點，讓小學(xué)生自覺改善。但教育的發(fā)展使得這種模式難以作用于當(dāng)今的小學(xué)，班主任在開展班級管理時可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層，首先對所有小學(xué)生進(jìn)行鼓勵，其次則可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生來幫助學(xué)習(xí)能力適中的小學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較弱的小學(xué)生則由班主任帶領(lǐng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。班主任以分層的方式進(jìn)行班級管理，既能夠增強(qiáng)小學(xué)生對于班集體的歸屬感，還能夠使不同學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生皆在其原有的基礎(chǔ)上得到提升，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面成長。

三、組織趣味活動，改善精神面貌

活動好動、喜歡玩游戲這些都是小學(xué)生的天性，班主任在開展教育時同樣可以結(jié)合于此，利用游戲的方式進(jìn)行班級管理。即班主任可以結(jié)合當(dāng)前的班級管理安排進(jìn)行游戲化設(shè)計，使小學(xué)生能夠切實參與到游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中，為小學(xué)生提供充沛活力的同時，還能夠有效調(diào)動小學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而在愉快的趣味活動氛圍下促進(jìn)小學(xué)生精神面貌的改善。

例如：班主任可以在班級管理時帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊活動。在活動開始前，班主任應(yīng)帶領(lǐng)全部小學(xué)生進(jìn)行熱身活動，以免小學(xué)生在后續(xù)的活動中由于身體預(yù)熱不足導(dǎo)致發(fā)生意外事故。而后，班主任可以將班級的小學(xué)生劃分成若干小組，且小組人數(shù)相當(dāng)、運動能力相近。在進(jìn)行運動時班主任則可以組織小學(xué)生進(jìn)行趣味接力跑、趣味綁腿跑、趣味拔河等項目，提升小學(xué)生運動熱情的同時，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，進(jìn)而在歡樂的游戲氛圍下促進(jìn)小學(xué)生精神面貌的改善以及小學(xué)生身體素質(zhì)的增強(qiáng)。

總而言之，小學(xué)班主任在開展班級管理時應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的個性成長來制定相應(yīng)的教育策略，既要保障小學(xué)生必要知識的學(xué)習(xí)吸收，還有滿足小學(xué)生當(dāng)前的天性成長，從而不斷激發(fā)小學(xué)生自身的主觀能動性。為了確保小學(xué)班級管理的高效進(jìn)行，班主任不僅要為小學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，還要立足小學(xué)生的角度，通過更具藝術(shù)性的方式進(jìn)行引導(dǎo)，使溝通更加有效性的同時，為小學(xué)生身心、智力、思維的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

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