竇偉榮

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出最為重要的一個(gè)科目，也是開(kāi)拓學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力最為關(guān)鍵的一個(gè)科目。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，需要從一點(diǎn)一滴開(kāi)始積累，這就要求教師在上課過(guò)程中運(yùn)用合理的教學(xué)方法幫助學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容，而用不同的方式來(lái)設(shè)置試題不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)為提高學(xué)生理解能力起到鋪墊作用。

關(guān)鍵詞：試題;游戲;小組;作業(yè)中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容主要還是以認(rèn)字，識(shí)詞，掌握語(yǔ)句基本表達(dá)為主。由于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的生詞掌握程度不高，對(duì)于語(yǔ)句和文本的理解能力也有限，需要教師合理采用多樣化的試題設(shè)置形式來(lái)幫助學(xué)生更好掌握生詞及語(yǔ)句。對(duì)此，本文提出了三種試題設(shè)置方法，即課堂游戲中巧設(shè)試題，小組活動(dòng)中巧設(shè)試題以及作業(yè)布置中巧設(shè)試題。以期用以上方法提高教師教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)生熱情，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，初步形成正確的世界觀(guān)。

一、課堂游戲中巧設(shè)試題

由于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生還是比較活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，如果教師在上課過(guò)程中只是一味的帶領(lǐng)學(xué)生記生詞，讀課本，這樣難免會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課程內(nèi)容枯燥無(wú)聊，以至于打擊學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。因此需要教師在授課過(guò)程中加入游戲環(huán)節(jié)，并且游戲當(dāng)中設(shè)置一些試題來(lái)讓學(xué)生解答，這樣有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《我是什么》這篇文章前，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)來(lái)做事物的描述，教師給這位同學(xué)指定一個(gè)事物讓他來(lái)描述，然后讓臺(tái)下的學(xué)生根據(jù)描述來(lái)猜測(cè)所指的事物。這樣不僅僅可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的好奇心，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這里要值得注意的是，在學(xué)生猜出所指事物之后，教師必須讓學(xué)生歸納事物的性質(zhì)和特征，比如教師提問(wèn)：“大家都知道小美剛剛說(shuō)的是云，那么接下來(lái)哪位同學(xué)可以幫老師總結(jié)一下云的特點(diǎn)是什么呢？”這時(shí)學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)先恐后的要求回答教師的問(wèn)題，教師運(yùn)用這種方法在無(wú)形之中給學(xué)生拋出了問(wèn)題，設(shè)置了試題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，事物概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)學(xué)生之間還可以根據(jù)不同學(xué)生的描述掌握不同的形容詞等，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、小組活動(dòng)中巧設(shè)試題

筆者認(rèn)為，要夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不僅僅要確保學(xué)生對(duì)于生詞和語(yǔ)句的掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，為高年級(jí)的作文寫(xiě)作做鋪墊。因此，小組合作的優(yōu)勢(shì)便凸顯了出來(lái)。教師可以在小組合作當(dāng)中巧設(shè)試題，讓學(xué)生自主探究，挖掘?qū)W生潛能，以達(dá)到學(xué)習(xí)程度最優(yōu)化的地步。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，再設(shè)置一個(gè)固定的題目，讓學(xué)生在組內(nèi)討論，最后得出一個(gè)最優(yōu)化的結(jié)果讓學(xué)生來(lái)回答。

例如，在學(xué)習(xí)完《小蝌蚪找媽媽》這篇文章之后，教師可以提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探討問(wèn)題1：小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中都遇到了誰(shuí)？問(wèn)題2：小蝌蚪的媽媽到底長(zhǎng)什么樣子呢？之后教師給學(xué)生6分鐘的時(shí)間來(lái)討論這兩個(gè)問(wèn)題。之所以要設(shè)置這樣的試題，第一是因?yàn)樵趯W(xué)生在討論的過(guò)程中必須認(rèn)識(shí)文中的生詞和詞組，如果有的學(xué)生不認(rèn)識(shí)那么就可以請(qǐng)求其他學(xué)生或教師，這樣又便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第二是學(xué)生在梳理的過(guò)程當(dāng)中必須確保能夠厘清文章脈絡(luò)，這樣有助于學(xué)生更加了解文章的行文結(jié)構(gòu)，也有助于學(xué)生對(duì)文章形成一種整體的觀(guān)念。第三是這兩個(gè)問(wèn)題能夠鍛煉學(xué)生抓關(guān)鍵信息的能力。作為教師我們都知道培養(yǎng)學(xué)生尋找關(guān)鍵信息的能力有助于提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度。如果不組織小組僅靠學(xué)生個(gè)人來(lái)完成這兩個(gè)問(wèn)題可能有點(diǎn)困難，小組成員之間互相幫助互相分享觀(guān)點(diǎn)更有益于鍛煉學(xué)生。因此教師應(yīng)該合理利用小組中巧設(shè)試題這一優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)。

三、作業(yè)中巧設(shè)試題

在作業(yè)中巧設(shè)試題是教師應(yīng)該具備的基本能力。作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)所以試題的設(shè)置應(yīng)該更加具有針對(duì)性，能夠更加有效的幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固學(xué)生課上所學(xué)，最終達(dá)到夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的目的。因此，作業(yè)當(dāng)中試題的設(shè)置不應(yīng)該單單局限于抄寫(xiě)生字，造句，或是局限于課本中要求掌握的內(nèi)容，還可以設(shè)置一些拓展性的試題，讓學(xué)生去思考，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，《場(chǎng)景歌》這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)主要是要求學(xué)生掌握介詞的正確搭配，那么教師在布置作業(yè)時(shí)就不能僅僅局限于課本上的那些搭配，教師還可以自己設(shè)置一些固定搭配讓學(xué)生來(lái)完成。例如一（）花、一（）樹(shù)葉、兩（）人、一（）桌子、一（）椅子等等類(lèi)似的表達(dá)。值得注意的是，作業(yè)當(dāng)中題目設(shè)置的不能太難，應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的日常生活，這樣有助于學(xué)生更好的探索，同時(shí)也能幫助學(xué)生將語(yǔ)文課上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)動(dòng)到日常生活中去，反過(guò)來(lái)日常生活的知識(shí)又能幫助學(xué)生再一次鞏固語(yǔ)文知識(shí)，兩者具有互相促進(jìn)的作用，能夠做到一舉兩得。

總而言之，試題的設(shè)置不能局限于一種形式，也不能局限在測(cè)試當(dāng)中，試題的設(shè)置可以是多層次、全方位的。學(xué)生的試題反饋結(jié)果就是教師的教學(xué)反饋結(jié)果，試題完成質(zhì)量的高低反映出教師教學(xué)，質(zhì)量的高低。當(dāng)然，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性和發(fā)展階段的不平衡性，試題的設(shè)置也應(yīng)該遵循因材施教的原則。這就更加要求教師能夠運(yùn)用不同的題目設(shè)置方式幫助每一位學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師也應(yīng)該采取多樣化的試題方法幫助學(xué)生扎實(shí)掌握課文的生字，詞組，字句的銜接方式等等，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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