洪佳芳

摘要：在閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越重要的當(dāng)下，如何讓學(xué)生成為真正的閱讀者，是教師必須要思考且一定要實(shí)踐的一件事。一個(gè)好的閱讀者在閱讀中會(huì)運(yùn)用各種閱讀策略去解讀文本并架構(gòu)意義。迎著統(tǒng)編教材全面鋪開的契機(jī)，我選擇以部編本教材中的首個(gè)閱讀策略——預(yù)測(cè)策略展開本次課題的相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：真閱讀;預(yù)測(cè);學(xué)習(xí)場(chǎng)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

預(yù)測(cè)閱讀策略是統(tǒng)編教材中的第一個(gè)閱讀策略的教學(xué)，其作為第一個(gè)閱讀策略該怎么學(xué)才能最大程度發(fā)揮其在學(xué)生閱讀過(guò)程中的作用力呢？它在課堂上的學(xué)習(xí)場(chǎng)又該如何構(gòu)建呢？這都成為了本篇文章要探尋的問(wèn)題。

一、當(dāng)下閱讀中的預(yù)測(cè)教學(xué)現(xiàn)狀的思考

根據(jù)《在柏林》的文本特點(diǎn)，我緊緊抓住文章第一自然段設(shè)置的一系列懸念，展開問(wèn)題“仔細(xì)讀這段文字，你產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？”在課堂的推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)文段內(nèi)容提出了以下三個(gè)問(wèn)題：1.為什么車廂里幾乎沒(méi)有一個(gè)健壯的男子？2.老婦人數(shù)的“一、二、三”代表什么？3.為什么體弱多病的老婦人的聲音會(huì)蓋過(guò)火車的“咔嚓咔嚓”聲？

學(xué)生除了提出上述問(wèn)題，并沒(méi)有其他的問(wèn)題，這是為什么呢？

同時(shí)，在課堂的繼續(xù)推進(jìn)過(guò)程中，“猜一猜，可能是怎么回事？”再一次出現(xiàn)了令我意外的地方：所有猜測(cè)的答案都與接下來(lái)的文本給出的答案一致。

那么，導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是什么？因?yàn)閷W(xué)生事先已經(jīng)閱讀過(guò)文本，他們已經(jīng)不能進(jìn)行我預(yù)想中的預(yù)測(cè)行為，那么，也就與我的教學(xué)預(yù)設(shè)有了較大的出入。綜上思考：對(duì)于教材中的文本，教師無(wú)法去制止學(xué)生的預(yù)先閱讀，而預(yù)測(cè)的閱讀策略又不得不教，這樣的矛盾該如何化解呢？筆者認(rèn)為：為閱讀中的預(yù)測(cè)策略尋找行之有效的方法系統(tǒng)，搭建切合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)場(chǎng)是非常必要的。

二、閱讀中的預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)場(chǎng)的探索與構(gòu)建

閱讀中的預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)的探索與構(gòu)建要立足以下三個(gè)問(wèn)題：一是當(dāng)閱讀文本的行為已經(jīng)發(fā)生，閱讀中的預(yù)測(cè)還需要進(jìn)行嗎？二是閱讀中的預(yù)測(cè)實(shí)施過(guò)程中，有沒(méi)有可供借鑒的系統(tǒng)性方法？三是閱讀中的預(yù)測(cè)一旦展開，要如何落實(shí)，即學(xué)習(xí)場(chǎng)如何建立？

1.閱讀中的預(yù)測(cè)的必要性

教師在課堂上，是以教材為主展開教學(xué)的，教材中的文本學(xué)生不可避免地會(huì)事先閱讀，那么，既然學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)文本的完整閱讀，預(yù)測(cè)似乎也就失去了它的價(jià)值。但其實(shí)，預(yù)測(cè)并不僅僅只是針對(duì)未知文本，甚至對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的是已知文本的閱讀預(yù)測(cè)。閱讀中的預(yù)測(cè)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是有極大的幫助的，閱讀中的預(yù)測(cè)也十分有必要且必須在閱讀教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)、觀測(cè)、評(píng)價(jià)。

2.閱讀中的預(yù)測(cè)的可操作性

既然閱讀中的預(yù)測(cè)是十分有必要的，那么，閱讀中的預(yù)測(cè)是否具備可操作性呢？筆者立足于部編本教材，結(jié)合課外閱讀，思考：閱讀中的預(yù)測(cè)適合的文本是否具有一些共同特點(diǎn)呢？因此，梳理、歸納教材中的文本，建立可預(yù)測(cè)的文本庫(kù)，關(guān)注實(shí)施預(yù)測(cè)文本的適切性，對(duì)于閱讀中的預(yù)測(cè)策略的推進(jìn)來(lái)說(shuō)是十分必要的。

（1）梳理。梳理的是統(tǒng)編本教材中具有可供進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀策略的典型性文本，從而進(jìn)行文本特點(diǎn)的歸類和總結(jié)。

（2）歸納。歸納的是統(tǒng)編本教材中可預(yù)測(cè)文本庫(kù)體現(xiàn)的文本特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)比較、分析、總結(jié)，可得到以下文本特點(diǎn)：①故事性的文本。②置疑性的文本。③開放性的文本。

3.閱讀中的預(yù)測(cè)策略實(shí)施的系列探索

閱讀中的預(yù)測(cè)策略在閱讀教學(xué)中是需要落腳點(diǎn)和實(shí)施的抓手的，如何實(shí)施預(yù)測(cè)策略，是為閱讀中的預(yù)測(cè)尋找有力的、有效的學(xué)習(xí)場(chǎng)作出的努力。

結(jié)合統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的導(dǎo)讀分析發(fā)現(xiàn)其指向了以下三條語(yǔ)文要素：一是怎么預(yù)測(cè)？二是預(yù)測(cè)有基本方法，三是指向表達(dá)。因此，預(yù)測(cè)方法的探尋就成為了關(guān)鍵。從教材出發(fā)，梳理預(yù)測(cè)的序列性方法，如下：①尋找預(yù)測(cè)的支點(diǎn)。②建立預(yù)測(cè)的依據(jù)。③審視預(yù)測(cè)的內(nèi)容。

4.閱讀中的預(yù)測(cè)策略的課堂實(shí)踐

通過(guò)閱讀中的預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)場(chǎng)的探尋，我們建立了從方法——依據(jù)——審視的模式，也實(shí)現(xiàn)了從提出預(yù)測(cè)——驗(yàn)證預(yù)測(cè)——修正預(yù)測(cè)的系列環(huán)節(jié)，這是對(duì)閱讀中的預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)場(chǎng)的探索，那么閱讀中的預(yù)測(cè)在落實(shí)過(guò)程中，該怎樣構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)？那么，就不得不思考：閱讀中的預(yù)測(cè)如何在課堂上生根、發(fā)芽、開花？基于上述問(wèn)題，筆者作了以下方面的實(shí)踐：

（1）正視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

中高段的學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀中已經(jīng)有了閱讀積累，因此，教師不可以自欺欺人地把學(xué)生當(dāng)作沒(méi)有讀過(guò)這篇文章。所以在之后的再次試教中，我將“讀完這段文字，你產(chǎn)生了哪些問(wèn)題”改成了“當(dāng)你第一次在讀這段文字時(shí)，你想問(wèn)哪些問(wèn)題？”結(jié)果是與之前的教學(xué)截然不同，雖然問(wèn)題只改變了幾個(gè)字，但是對(duì)于學(xué)生的已有知識(shí)的正視，激發(fā)了學(xué)生閱讀的思考，課堂更加靈動(dòng)。

（2）激活學(xué)生的預(yù)測(cè)思維

閱讀中的預(yù)測(cè)策略是一種探究式閱讀方法，由此進(jìn)行的猜測(cè)與推理是思維

層面的訓(xùn)練，可以解決文本深處的問(wèn)題。在課堂中，要如何才能真正實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)思維的激活呢？我認(rèn)為想象是第一要?jiǎng)?wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，可從以下方面著手：

①連結(jié)。在閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠提取、連結(jié)這些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和信息，進(jìn)而與文本產(chǎn)生共鳴，更能從作者那里吸取信息。如果在這過(guò)程中，文本能夠喚起另一個(gè)文本的信息，學(xué)生就能用他所熟悉的方式獲得新的信息。

②補(bǔ)充。補(bǔ)充是對(duì)文章留白處的填補(bǔ)，如《在柏林》的結(jié)尾“車廂一片寂靜，靜得可怕”，接下去車廂里會(huì)發(fā)生些什么呢？車廂里的人們會(huì)不會(huì)說(shuō)些什么呢？這些都是文章留給學(xué)生閱讀的空白，意味深長(zhǎng)，學(xué)生在嘗試填補(bǔ)的過(guò)程中，其實(shí)也就是在根據(jù)文本預(yù)測(cè)下一個(gè)故事的情節(jié)。

（3）拓寬預(yù)測(cè)思維的廣度

學(xué)生能否在閱讀中獲得豐富的體驗(yàn)，其實(shí)跟其自主閱讀中思維的廣度有關(guān)，那么，預(yù)測(cè)的思維廣度將直接影響學(xué)生閱讀體驗(yàn)的深刻性，筆者致力于從以下兩方面拓寬學(xué)生思維的廣度：

①篇章預(yù)測(cè)到整本書預(yù)測(cè)。課內(nèi)，我們開展的多是一篇文章的預(yù)測(cè)，從課題到文章內(nèi)容到文章結(jié)尾到作者意圖，而其實(shí)，整本書的預(yù)測(cè)亦是如此，從我們看到書名的那一刻起，就會(huì)問(wèn)：這本書會(huì)講什么？隨著閱讀內(nèi)容的增加，學(xué)生的預(yù)測(cè)不斷深入，角度更加多元，思維含量不斷增加。如：從目錄中你能得到哪些信息？三個(gè)主人公誰(shuí)有可能有一百條裙子？出示文段，說(shuō)預(yù)測(cè)。所以，在整本書閱讀過(guò)程中，預(yù)測(cè)的支點(diǎn)需要搜尋，而這個(gè)過(guò)程就是思考的過(guò)程。

②文章內(nèi)容到作者意圖。我們?cè)陂喿x文章時(shí)，能看到文章的內(nèi)容，也能通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容，在預(yù)測(cè)發(fā)生時(shí)，可以通過(guò)一邊讀一邊猜，一點(diǎn)一點(diǎn)揭開文章的面紗，但是作者意圖則是整篇文章的內(nèi)核，文章的靈魂，是需要對(duì)文章抽絲剝繭才能明了的。因此，在預(yù)測(cè)作者意圖時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維指向，為學(xué)生的預(yù)測(cè)思維注入活泉之水，從而盤活預(yù)測(cè)，讓預(yù)測(cè)更豐富，角度更寬闊。

（4）落實(shí)學(xué)生的預(yù)測(cè)思維

為學(xué)生在閱讀中能自主運(yùn)用預(yù)測(cè)思維，我們作了方法上的準(zhǔn)備，文本上的梳理，模式上的架構(gòu)，那么，最終該如何落實(shí)到日常的閱讀中呢？讀有痕跡，記錄下最初的閱讀體驗(yàn)，構(gòu)架閱讀中的支脈，分享閱讀后的感受，再次落腳提出預(yù)測(cè)——驗(yàn)證預(yù)測(cè)——修正預(yù)測(cè)的系列環(huán)節(jié)，回歸閱讀中的預(yù)測(cè)最終的目的——讀有所得。

①批注。閱讀中的預(yù)測(cè)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生的第一閱讀感受，及時(shí)記錄這一感受，回到最本真的閱讀狀態(tài)，為預(yù)測(cè)策略的實(shí)施提供更好的實(shí)施保障。閱讀中的感受和思考，會(huì)讓學(xué)生在閱讀中有更多的思考和發(fā)現(xiàn)。

②思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，確立預(yù)測(cè)的支點(diǎn)，然后根據(jù)批注、依據(jù)問(wèn)題、依據(jù)文章中的矛盾沖突、依據(jù)文章中的線索提示等，列出預(yù)測(cè)的內(nèi)容。

③成果分享。把閱讀體驗(yàn)和閱讀思考與不同的人分享，以不同的方式分享，在分享中表達(dá)自己的想法，拓寬自己的思維。一個(gè)人的分享是你說(shuō)我聽(tīng)，是一個(gè)人智慧的展示;而當(dāng)一群人分享時(shí)，就是一群人智慧的碰撞，會(huì)有源源不斷的火花碰撞。這是一份寶貴的資源。

三、閱讀中的預(yù)測(cè)架構(gòu)的多元語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀中的預(yù)測(cè)是諸多閱讀策略中的重要一種，它的接地氣實(shí)踐會(huì)給學(xué)生的閱讀方法、閱讀能力都帶來(lái)質(zhì)的升華，它將帶領(lǐng)學(xué)生打開一個(gè)新的閱讀空間，這是一個(gè)由文本與思維交織，由點(diǎn)的落地到面的覆蓋的過(guò)程，它將給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)嶄新的天地。

1.對(duì)文本理解從零到有，增強(qiáng)閱讀的成就體驗(yàn)。閱讀中的預(yù)測(cè)讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)來(lái)閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，對(duì)文本產(chǎn)生來(lái)極大的閱讀期待，而正是這一閱讀期待，讓學(xué)生能夠興致高昂地繼續(xù)往下讀，一下子拉近來(lái)文本與讀者的距離。濃厚的閱讀興趣讓學(xué)生對(duì)于閱讀不再抵觸，不再敷衍，閱讀變得更加純粹和享受，不錯(cuò)的閱讀體驗(yàn)改善了學(xué)生閱讀的枯燥之感。

2.從閱讀能力到習(xí)作能力，追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)全方位的輻射。學(xué)生在猜想、驗(yàn)證、再猜想的循壞過(guò)程中，其注意力會(huì)被持續(xù)性的吸引，其判斷力會(huì)不斷得到強(qiáng)化，這不僅能促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，也使學(xué)生了解到一篇文章是怎樣由假設(shè)出發(fā)，沿著脈絡(luò)一步步展開的。因此，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略不單單指向閱讀理解力的提升，對(duì)學(xué)生習(xí)作過(guò)程中如何選擇材料、布局謀篇也會(huì)起到潛移默化的作用。

3.從被動(dòng)接受信息到主動(dòng)挖掘內(nèi)涵，建構(gòu)閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生能夠理解并運(yùn)用語(yǔ)言書寫的能力;能夠從各式各樣的文章主動(dòng)建構(gòu)意義，;能夠從閱讀中不僅學(xué)會(huì)閱讀，更能通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)……由此我們發(fā)現(xiàn)：閱讀中的預(yù)測(cè)讓學(xué)生在閱讀中建構(gòu)意義，由被動(dòng)走向主動(dòng)，能夠自主理解文本，運(yùn)用預(yù)測(cè)閱讀策略，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀參與興趣。

參考文獻(xiàn)

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