農(nóng)村小學(xué)語文中高年級習(xí)作教學(xué)的問題和應(yīng)對措施

孫太恩

摘要：語文習(xí)作是鍛煉小學(xué)生語言表達和生活記錄的重要手段，而學(xué)生的習(xí)作水平是其語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。所以在現(xiàn)行的語文課本上，習(xí)作練習(xí)占有重要地位。大多數(shù)學(xué)校為此開通了習(xí)作課，但是農(nóng)村高年級小學(xué)生習(xí)作存在特殊情況。本文結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實際情況作出分析，以指導(dǎo)日后的習(xí)作練習(xí)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作;農(nóng)村小學(xué)生;語文

引言

農(nóng)村高年級小學(xué)生的語文作文早有研究，但仍有不全面的現(xiàn)象，本篇文章著重于分析實際案例，并詳細作出應(yīng)對措施，對指導(dǎo)農(nóng)村高年級小學(xué)生習(xí)作有一定指導(dǎo)意義。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級語文習(xí)作的教學(xué)現(xiàn)狀

首先農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)相比，受到地域環(huán)境、師資力量等因素影響，在高年級語文習(xí)作上，表現(xiàn)出了巨大的差異。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作以及農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量等情況的分析，具體有一下幾個方面的表現(xiàn)：

1.習(xí)作內(nèi)容過于狹窄

內(nèi)容的狹窄主要表現(xiàn)在寫作素材的單一，根據(jù)實際情況分析，農(nóng)村小學(xué)生的寫作素材來源與城鎮(zhèn)小學(xué)生相當(dāng)，甚至在某種程度上還要比城鎮(zhèn)小學(xué)生豐富，但是農(nóng)村小學(xué)生在素材的發(fā)現(xiàn)、積累、運用、表達等方面，就和城鎮(zhèn)小學(xué)生拉開了距離，這也就導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生在素材來源上的缺陷，以及不合理運用素材的情況，所以農(nóng)村小學(xué)生對語文寫作表現(xiàn)出不耐煩，甚至是討厭的情緒。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生在語文習(xí)作上的表現(xiàn)，可以總結(jié)出農(nóng)村小學(xué)生在習(xí)作上首先是不知道該寫什么，其次是不知道怎么寫，具體分析為素材的選擇與應(yīng)用，所以在語文習(xí)作上就表現(xiàn)出內(nèi)容空洞，描寫枯燥;另一方面農(nóng)村小學(xué)生對詞語以及成語的忽視，再加上平時沒有練習(xí)習(xí)作的習(xí)慣，從而導(dǎo)致習(xí)作質(zhì)量差。在素材運用上，農(nóng)村小學(xué)生表現(xiàn)出不熟練以及過度的單一，例如寫一篇我的拿手好戲，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生會從自己喜歡什么、為什么喜歡開始描述，然后再寫這項活動的優(yōu)點，常見的活動有跳舞、唱歌、打籃球、踢足球等等，描寫方式單一，描寫的內(nèi)容同樣單一，這就造成文章內(nèi)容蒼白無力，毫無看點，所以農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作成為其發(fā)展的短板。

2.脫離實際生活

這種情況在小學(xué)生中尤為常見，并不是個例現(xiàn)象，高年級小學(xué)生已經(jīng)形成了一定的觀察力以及價值觀，所以可以通過習(xí)作表現(xiàn)自己的價值取向。但是在運用上，會出現(xiàn)表達不清晰、內(nèi)容上的不真實。高年級小學(xué)生以為自己能夠?qū)懗龊玫淖魑模墙處熢诩氉x后就會發(fā)現(xiàn)以上的情況，例如寫多彩的活動，大部分學(xué)生會朝課本上所舉的例子出發(fā)，像植樹、賽龍舟、看望孤寡老人等活動傾斜，而這與農(nóng)村生活的實際脫節(jié)。因為沒有實際經(jīng)歷，就會造成表達不清晰，這樣的抄襲或者是胡編濫造甚至?xí)纬刹缓玫牧?xí)作習(xí)慣，一部分學(xué)生能從生活出發(fā)，但是在語言的使用以及事件的挖掘上，表現(xiàn)出不夠深度、不夠廣度。

3.教師指導(dǎo)的問題

一部分農(nóng)村小學(xué)在傳統(tǒng)觀念上，認(rèn)為小學(xué)生習(xí)作不重要，在平常的考試中，能完整地寫出一篇作文即可，所以在習(xí)作上沒有嚴(yán)格要求;而重視習(xí)作的農(nóng)村小學(xué)，卻在教育理念和教育方式上存在諸多問題，不能有效地指導(dǎo)農(nóng)村高年級小學(xué)生作文。

（1）習(xí)作命題不精準(zhǔn)，展開來講教師布置的習(xí)作題目讓小學(xué)生無從下筆。雖然農(nóng)村小學(xué)生的生活很豐富，但是因為不善于積累，所以在寫作上常表現(xiàn)出無話可說的局面，其次在事件經(jīng)歷上沒能準(zhǔn)確提煉，所以文章就會表現(xiàn)出毫無新意。而教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同步作文只會讓學(xué)生一味地模仿，這樣的文章感情不夠強烈，字句不夠完整，整體感受就是平淡無奇。

（2）灌輸各種寫作技巧，很多教師在訓(xùn)練上，不從實際出發(fā)，單一地灌輸各種寫作技巧，重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，強制學(xué)生完成規(guī)定的習(xí)作篇目，忽視了學(xué)生寫作的興趣，導(dǎo)致學(xué)生越練習(xí)越抵制習(xí)作。

（3）評價不規(guī)范，教師的評價沒有嚴(yán)格的要求或者標(biāo)準(zhǔn)，通常表現(xiàn)出極強的主觀意愿，對學(xué)生的習(xí)作要求過高，評講習(xí)作不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)惹闆r。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)對策

通過對種種農(nóng)村高年級小學(xué)生習(xí)作狀況的分析與了解，應(yīng)當(dāng)了解語文習(xí)作的重要性，以及作出有效的解決方案。不僅從學(xué)生入手，更要從教師入手，完善農(nóng)村高年級小學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)機制。

1.指導(dǎo)學(xué)生如何積累生活素材，授人以魚不如授人以漁，正確的積累方法勝過千萬種素材，農(nóng)村高年級小學(xué)生不善于隨筆記錄生活中發(fā)現(xiàn)的點點滴滴，很多值得描寫的事件被忽略，首先就要培養(yǎng)學(xué)生記錄生活的習(xí)慣，無論是引人注目的大事件還是普普通通的小插曲，都應(yīng)該被記錄下來[1]。

2.日常積累詞語和成語，不管是雙音節(jié)詞還是四字成語在表達優(yōu)勢上，勝過千言萬語。很多小學(xué)生在表達上含糊其詞、語句不凝練，或者是偏離題目，在一定程度上是因為語言組織能力不夠強，例如在描寫某個早上的時候，很多學(xué)生對太陽，對樹木的描述不夠準(zhǔn)確，甚至出現(xiàn)了表達錯誤的情況，所以日常的積累顯得尤為重要。

3.培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣，日記是提高習(xí)作能力的有效手段，日記既是對一天生活的記錄，更是對高年級小學(xué)生記錄、歸納、表達能力的培養(yǎng)，大多數(shù)農(nóng)村高年級小學(xué)生沒有或者很少有日記寫作要求，這也導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生缺乏日常的鍛煉，只有考試或者是習(xí)作課才有鍛煉的機會[2]。

4.提高學(xué)生的習(xí)作興趣，避免灌輸單一的寫作技巧，農(nóng)村高年級小學(xué)生還屬于兒童的發(fā)展階段，習(xí)作興趣的培養(yǎng)尤為重要，不能有強制性，以完成任務(wù)為目的的寫作，可以開展分享身邊的趣事，調(diào)集學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，再讓學(xué)生以習(xí)作的形式記錄下來。

5.提高教師的習(xí)作指導(dǎo)水平，嚴(yán)格規(guī)定教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，評講作文，應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合多種語言形式評價。

三、結(jié)語

我國農(nóng)村小學(xué)的語文教育雖然隨著時代的發(fā)展，有了明顯的進步，但是在諸多細小問題上，存在弊端，尤其是農(nóng)村高年級小學(xué)生習(xí)作，這就需要一線教師結(jié)合教學(xué)實際以及學(xué)生實際情況具體分析和應(yīng)對。

參考文獻

[1]黃金秋. 淺談農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文高年級作文教學(xué)存在的問題與對策[J]. 語文課內(nèi)外， 2020.

[2]楊婷玲. 農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文高年級作文教學(xué)存在的問題及應(yīng)對措施[J]. 中華少年， 2019（15）：1.