編號：G40（2021）25-

04-01

作者：王梨娜

一、“五步教學(xué)法”的理論依據(jù)

教育家杜威在《民主主義與教育》中，從“思維五步法”類推出“以解決問題為中心”的“教學(xué)五步法”，也即：

1.學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗情境，要有一個對活動本身感興趣的連續(xù)的活動。

2.在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物。

3.他要占有知識資料，從事必要的觀察，來對付這個問題，提出解決這個問題的種種方法。

4.他必須負(fù)責(zé)有條不紊地展開他所想出的解決問題的方法。

5.他要有機會和需要通過應(yīng)用檢驗他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效。

“五步教學(xué)法”應(yīng)用在學(xué)生綜合實踐活動問題解決能力的提升中，具體可操作如下：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境：創(chuàng)設(shè)校園真實的問題情境，觸發(fā)學(xué)生展開調(diào)查與實踐活動的積極性，并在情境中將相關(guān)問題轉(zhuǎn)化為活動主題。

2.調(diào)查問題現(xiàn)狀：學(xué)生通過觀察、問卷調(diào)查等，分析在這個情境中產(chǎn)生的一些問題及其原因所在，有解決問題的愿望。

3.提出解決假設(shè)：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資料搜集、訪問探究等多元實踐，提出多種解決問題的假設(shè)性方案。

4.試驗推證假設(shè)：杜威認(rèn)為“這個階段，學(xué)生應(yīng)該對自己提出的假設(shè)（假設(shè)的解決方法）進(jìn)行整理，使其有條不紊。”學(xué)生通過實驗或試驗進(jìn)行推理、驗證，尋求更佳的解決問題的方案。

5.綜合解決問題：學(xué)生通過歸納、比較、分析，得出問題的結(jié)論，并且進(jìn)行原因剖析，提出自己的觀點與建議，進(jìn)一步對之前形成的解決方案進(jìn)行完善。

二、“五步教學(xué)法”的應(yīng)用價值

基于“五步教學(xué)法”開展的校內(nèi)積水調(diào)查活動中，學(xué)生在“問題情境中轉(zhuǎn)化活動主題——調(diào)查問題現(xiàn)狀——提出解決假設(shè)——試驗推證假設(shè)——綜合解決問題”這五個過程，經(jīng)歷了“想學(xué)——樂學(xué)——會學(xué)”的學(xué)習(xí)過程。

1.學(xué)生在校園真實情境中，激發(fā)著“想學(xué)”。“校園積水問題調(diào)查”活動從學(xué)生的校園生活實際出發(fā)，將活動置于真實的校園生活背景之中，不斷吸引著學(xué)生“想學(xué)”，充分調(diào)動其活動的積極性，激發(fā)學(xué)生綜合運用所學(xué)技能，聯(lián)動各種學(xué)科知識去解決問題。

2.學(xué)生在多元活動參與中，享受著“樂學(xué)”。當(dāng)學(xué)生們興致勃勃地參與各項活動，到校園各處巡查積水現(xiàn)狀，認(rèn)真地標(biāo)注;在天橋積水處不斷地觀察、實踐、探究，用心地記錄;思考各種解決辦法，多次嘗試解決問題……豐富的研究性學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生們品嘗到了實踐的快樂！更是讓我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的“樂學(xué)”。

3.學(xué)生在解決問題過程中，實現(xiàn)著“會學(xué)”。當(dāng)學(xué)生們從積水問題出發(fā)，分析問題，并通過制定計劃、分工調(diào)查、搜集信息、探究實踐等一系列的體驗來看，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)掌握了校園積水現(xiàn)象調(diào)查與解決的基本方法，同時也掌握了解決問題的五步方法：情境中提出問題——調(diào)查現(xiàn)狀——提出假設(shè)——推證假設(shè)——解決問題，實現(xiàn)了“會學(xué)”。

“五步教學(xué)法”不僅激發(fā)著學(xué)生的活動積極性，而且提升了學(xué)生“我是校園小主人”的自豪感。學(xué)生的問題解決思維、綜合運用知識與經(jīng)驗、實踐與創(chuàng)新的能力均得到了提升。

（作者單位：浙江省寧波市奉化區(qū)莼湖街道爾儀小學(xué)315000）