羅琴

作為一種課堂互動(dòng)形式，學(xué)生與學(xué)生之間有效的互動(dòng)有助于形成良好的課堂氛圍，使學(xué)生在交流、討論、合作和競爭的過程中，提升學(xué)習(xí)效果和興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重提升生生互動(dòng)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要積極開展教學(xué)反思，找出學(xué)生在與同學(xué)開展交流的過程中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地探索課堂活動(dòng)組織策略，優(yōu)化生生互動(dòng)的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生生互動(dòng)問題分析

1.過分依賴教師

在參與生生互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，很多小學(xué)生存在過分依賴教師的問題。這類學(xué)生在教師布置具體任務(wù)后，才能找到與同學(xué)交流的“話題”，并以完成任務(wù)為目標(biāo)與同學(xué)開展討論。這樣的生生互動(dòng)，雖然可以提升知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，但對(duì)質(zhì)疑意識(shí)、創(chuàng)新能力等素養(yǎng)的發(fā)展造成了一定的限制。同時(shí)，也有部分學(xué)生抱有“教師一定會(huì)對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解，無須與同學(xué)進(jìn)行討論，只需要認(rèn)真聽課即可”的錯(cuò)誤想法。這種想法對(duì)學(xué)生參與互動(dòng)的效果也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，難以充分突出學(xué)生的主體性。

2.探究深度不足

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要深刻掌握數(shù)學(xué)概念、提升數(shù)學(xué)思維。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須進(jìn)行深度探究活動(dòng)。很多小學(xué)生在與同學(xué)交流的過程中，存在探究深度不足的問題。一方面，受到課堂時(shí)間限制，教師無法為學(xué)生提供充足的討論時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在完成基礎(chǔ)概念的理解后，無法深度探索應(yīng)用策略和學(xué)習(xí)價(jià)值，從而出現(xiàn)了知識(shí)探究效果不佳的問題。另一方面，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在圍繞新知識(shí)開展討論的過程中，存在無法理解教材內(nèi)容的問題，在沒有教師幫助的情況下難以系統(tǒng)地梳理新知識(shí)。

3.合作意識(shí)不強(qiáng)

想要高效開展生生互動(dòng)，需要學(xué)生具備一定的合作意識(shí)，能夠主動(dòng)提出自己的疑惑，及時(shí)指出同學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并共同探討解決方案。然而，小學(xué)生的合作意識(shí)相對(duì)薄弱，在合作探究、討論交流、解決問題的過程中，部分學(xué)生不重視其他同學(xué)的想法、不樂于開口表達(dá)、不愿意尋求同學(xué)幫助等，導(dǎo)致生生互動(dòng)無法實(shí)現(xiàn)，造成了合作探究的低效。

4.互動(dòng)形式單一

很多小學(xué)生在與同學(xué)互動(dòng)的過程中，通常采用找問題做方案的形式。長期參與這樣簡單的生生互動(dòng)，容易對(duì)小學(xué)生造成一定的壓力，也會(huì)降低數(shù)學(xué)課堂的新鮮感，使學(xué)生失去參與課堂活動(dòng)的興趣。同時(shí)，單一的互動(dòng)形式也無法使學(xué)生高效提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成也會(huì)受到限制，很難充分發(fā)揮生生互動(dòng)的積極作用。

5.自律意識(shí)較弱

通常情況下，課堂中的生生互動(dòng)多采用小組合作的方式，每個(gè)小組的人數(shù)基本保持在2～6人，每個(gè)班級(jí)有多個(gè)小組。在教師無法及時(shí)關(guān)注到每個(gè)小組動(dòng)態(tài)的情況下，各小組必須嚴(yán)格要求自己，推動(dòng)小組探究的順利進(jìn)行。然而，小學(xué)生的自律意識(shí)較弱，在小組合作的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不參與討論、注意力不集中等問題，導(dǎo)致探究效果受到影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生生互動(dòng)對(duì)策研究

1.適時(shí)開展角色互換

角色互換是指師生互換身份，由學(xué)生進(jìn)行新課知識(shí)的講解，教師通過“提出疑惑”和“回答問題”等方式，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解。為更好地扮演好“老師”的角色，小學(xué)生會(huì)樂于參與知識(shí)講解的準(zhǔn)備活動(dòng)，與同學(xué)共同對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究。需要注意的是，這種教學(xué)方法適用于新課知識(shí)相對(duì)簡單的課堂教學(xué)。

以四年級(jí)下冊(cè)“三角形分類”一課教學(xué)為例，本課知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡單，學(xué)生可以通過與同學(xué)進(jìn)行討論的方式，仔細(xì)閱讀教材，總結(jié)出三角形的分類方法。此時(shí)，教師可以適當(dāng)開展師生角色互換活動(dòng)，由學(xué)生“講課”。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，可能會(huì)出現(xiàn)語言表述不清晰、邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，在講解知識(shí)的過程中，教師要適當(dāng)表示“疑惑”，提出問題，使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地梳理自己的語言，形成數(shù)學(xué)思維。通過這種方式，可以使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，意識(shí)到自己也可以獨(dú)立探究，為小學(xué)生自主探究能力的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生深度探究

通過引導(dǎo)學(xué)生開展深度探究，可以使小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，提升解決問題能力。教師可以通過以下方法促進(jìn)學(xué)生深度探究。一，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過在課前開展預(yù)習(xí)，可以初步掌握新課的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣，在課堂學(xué)習(xí)過程中或與同學(xué)進(jìn)行交流時(shí)，可以省略基礎(chǔ)知識(shí)討論環(huán)節(jié)，有更多時(shí)間進(jìn)行深度研究，提升深度探究的效果。二，引入生活案例。小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生解決日常生活中的問題，因此，為幫助實(shí)現(xiàn)掌握新知識(shí)的目標(biāo)，教師可以在生生互動(dòng)開始前，引入與生活相關(guān)的具體案例，使學(xué)生在具體的情境中，與同學(xué)探討解決問題的方法。三，激發(fā)探究興趣。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生可以更好地投入探究與討論的過程中。教師可以通過課前導(dǎo)入法、游戲教學(xué)法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深入探究相關(guān)內(nèi)容的興趣。

3.分享生生合作方法

通過分享生生合作方法，可以使學(xué)生更加高效地與同學(xué)進(jìn)行交流，認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的積極作用，逐漸強(qiáng)化合作意識(shí)。教師可以通過以下方法幫助學(xué)生掌握生生合作的方法：一，在小組活動(dòng)中進(jìn)行引導(dǎo)。生生互動(dòng)過程中，教師也要積極參與小組活動(dòng)，并善于發(fā)現(xiàn)各組合作過程中出現(xiàn)的問題，適當(dāng)為他們分享合作方法，提升小組合作效率，使學(xué)生通過實(shí)踐理解新的合作方法。二，引導(dǎo)學(xué)生分享合作方法。當(dāng)學(xué)生完成討論后，教師可以提出：“合作的效果非常好，請(qǐng)問你們用什么方法實(shí)現(xiàn)了這樣高效的合作？”通過這種方式，既可以讓學(xué)生對(duì)自己的討論過程進(jìn)行回顧，總結(jié)出高效的合作方法，又可以讓其他小組以此為參考，感受到合作的價(jià)值，從而能夠更加主動(dòng)地與同學(xué)開展互動(dòng)。

4.豐富生生互動(dòng)形式

通過豐富生生互動(dòng)形式，可以讓學(xué)生更好地開展互動(dòng)，積極表達(dá)自己的疑問和想法，幫助同伴解決問題，實(shí)現(xiàn)提升課堂質(zhì)量的目標(biāo)?；ハ啻鹨伞⒒ハ嗫己恕⒒ハ嘣u(píng)價(jià)等方式，都可以有效提升生生互動(dòng)的效果。以二年級(jí)上冊(cè)“買文具”一課教學(xué)為例，完成知識(shí)講解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成本課“練一練”部分的習(xí)題，引導(dǎo)其與同學(xué)共同核對(duì)答案，找出自己的錯(cuò)題，并請(qǐng)同學(xué)為自己講解。通過這種方式，可以強(qiáng)化學(xué)生更正錯(cuò)題的意識(shí)和效果。這個(gè)過程可以使學(xué)生加深對(duì)本課知識(shí)的理解，并引導(dǎo)其與同學(xué)相互考核。鼓勵(lì)學(xué)生模仿教材中的習(xí)題進(jìn)行出題，并請(qǐng)同學(xué)回答自己設(shè)計(jì)的問題，運(yùn)用自己的理解進(jìn)行新課知識(shí)的總結(jié)等方式，都是有效的考核形式。在考核過程中，可以使學(xué)生的邏輯思維能力得到提升。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師還可以組織生生互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓他們?cè)邳c(diǎn)評(píng)他人和接受建議的過程中，掌握更多學(xué)習(xí)方法、端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度。

5.適當(dāng)開展小組競爭

通過適當(dāng)開展小組競爭，可以促使學(xué)生嚴(yán)格要求自己，避免因自律意識(shí)不強(qiáng)出現(xiàn)互動(dòng)效果不佳的問題。因此，教師可以適當(dāng)組織小組比賽，幫助學(xué)生在緊張的競爭氛圍中，強(qiáng)化主動(dòng)提出問題、互相幫助的意識(shí)。以六年級(jí)上冊(cè)“搭積木比賽”教學(xué)為例，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)本課知識(shí)后，未能很好地根據(jù)平面圖形還原立體圖形。因此，教師可以適當(dāng)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓知識(shí)掌握較好的學(xué)生幫助組員突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。完成小組討論后，教師可以在每個(gè)小組隨機(jī)抽取一名組員作為“小組代表”，參與小組比賽活動(dòng)。在比賽過程中，教師需要借助多媒體分享相應(yīng)的選擇題，請(qǐng)各組代表根據(jù)從不同方向觀察到的平面圖形，選出構(gòu)成的立體圖形。為保障本組能夠取得較好的成績，各小組都會(huì)積極參與討論，幫助同學(xué)或讓自己更好地掌握相關(guān)知識(shí)，提升生生互助的效果。

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要通過有效的生生互動(dòng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維、探究能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。為提升生生互動(dòng)的效果，教師需要在授課過程中總結(jié)學(xué)生互動(dòng)過程中存在的問題，通過有效的反思找出解決問題的方案，更好地為學(xué)生提供指導(dǎo)，提升學(xué)生互動(dòng)的深度、討論的主動(dòng)性和合作意識(shí)，并在良好的班級(jí)氛圍中，更好地掌握新課知識(shí)。