陳建平 朱小麗

信息化教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的全新教學(xué)手段，具體指依托多媒體、微課、線上教學(xué)平臺等多種信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及工具展開教學(xué)。借助信息化教學(xué)的一系列突出優(yōu)勢，通過構(gòu)建信息化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師能夠有效地豐富課堂表現(xiàn)形式、增進課堂互動。因此，教師應(yīng)積極主動地更新教學(xué)理念，著力采取措施實現(xiàn)信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的完美結(jié)合。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息化教學(xué)完美結(jié)合的重要意義

1.有利于增強課堂教學(xué)的直觀性

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識時通常會感到吃力。應(yīng)用信息技術(shù)，教師能夠有效將抽象的課程內(nèi)容進行直觀生動的轉(zhuǎn)化，借助圖像、視頻等素材，將知識處理為學(xué)生易于接受的形式，促進授課效率提升，提高課堂的吸引力，以豐富多樣的素材有效幫助學(xué)生集中注意力。例如，在進行“圓的面積”知識點的教學(xué)時，為幫助學(xué)生直觀理解圓的面積公式推導(dǎo)過程，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過動態(tài)化呈現(xiàn)將一個圓分割成相等的若干份，對分割后的圖形進行拼組形成近似長方形的過程，從而幫助學(xué)生對于S=πr2這一公式含義的認知，增強理解，取得良好的教學(xué)效果。

2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是促使他們在學(xué)習(xí)活動中保持專注的主要動力，因此，教師應(yīng)重視在實踐中對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)。應(yīng)用信息技術(shù)，教師不僅能夠直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還能有效創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境，借助情境還原知識在生活中的實際應(yīng)用，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用價值的理解，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的熱情。例如，在進行“平移與旋轉(zhuǎn)”這一節(jié)的教學(xué)時，教師可以應(yīng)用多媒體向?qū)W生展示生活中常見的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，比如打開和關(guān)閉窗戶的旋轉(zhuǎn)過程、風(fēng)車轉(zhuǎn)動的過程、電梯上升的過程等，以此創(chuàng)設(shè)出具體的生活化教學(xué)情境，在情境中詳細說明平移和旋轉(zhuǎn)的概念，再進一步應(yīng)用動畫創(chuàng)設(shè)情境，推動學(xué)生結(jié)合平移與旋轉(zhuǎn)的定義對動畫片段中的畫面進行分析，以此進一步提升學(xué)生探究興趣，并增進對知識的理解。

3.有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

生本教育理念強調(diào)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。傳統(tǒng)授課模式下，教師往往習(xí)慣于將知識以單向線性的方式灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中處于被動的地位，不僅無法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，而且還在很大程度上抑制了學(xué)生的積極性與主動性。通過實現(xiàn)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的完美結(jié)合，應(yīng)用具有交互性特征的信息技術(shù)組織授課，教師能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。例如，在進行“三角形的認識”這一節(jié)的授課時，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)展示生活中常見的三角形問題，并向?qū)W生提出問題：“為什么建筑中大量使用三角形結(jié)構(gòu)？”“三角形具有怎樣的特征？”這些問題可以有效推動學(xué)生結(jié)合已有知識和生活經(jīng)驗展開獨立思考和自主探究，從而有效調(diào)動主體能動性，還原學(xué)生的課堂主體地位。

二、實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息化教學(xué)完美結(jié)合的策略

1.借助信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

新課程標準對數(shù)學(xué)課程的生活性特征進行了突出強調(diào)，明確指出數(shù)學(xué)源于生活且應(yīng)用于生活，要求教師在授課過程中緊密聯(lián)系生活實際展開情境創(chuàng)設(shè)，營造出良好的課堂氛圍，并推動學(xué)生在情境中展開思考和探究，深化學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)和生活間密切聯(lián)系的認知。

當今社會正呈現(xiàn)出飛速發(fā)展態(tài)勢，而教材由于更新周期較長，內(nèi)容容易出現(xiàn)局限性，無可避免地與生活時代有些脫節(jié)。針對這一情況，教師應(yīng)重視借助信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，重視在課堂中引入最具生活氣息和時代氣息的素材，力求豐富課堂內(nèi)容。具體而言，教師需要在正式授課前，對海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行認真地甄別和篩選，選出最具生活性、時代性及教學(xué)針對性的內(nèi)容，并應(yīng)用計算機制作相應(yīng)的課件，借助課件組織教學(xué)活動，取得良好的教學(xué)效果。例如，在進行“扇形統(tǒng)計圖”這一節(jié)課的教學(xué)時，教師可以在正式授課前，通過互聯(lián)網(wǎng)下載各類與學(xué)生生活相貼近的條形統(tǒng)計圖資料，如本市園林綠化中不同類型樹種占總植樹數(shù)量比重的扇形統(tǒng)計圖、本市獨生子女家庭和非獨生子女家庭比例的扇形統(tǒng)計圖等，應(yīng)用這類生活化的素材進行情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合素材對扇形統(tǒng)計圖的特征和優(yōu)點進行講解，深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握。此外，教師還可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)整合與數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展歷史相關(guān)的知識。例如，在進行“圓周率”這一節(jié)課的教學(xué)時，教師可以在課前將祖沖之應(yīng)用“割圓術(shù)”求解圓周率小數(shù)點后七位數(shù)字的故事整理成多媒體課件中的閱讀材料，在講解圓周率相關(guān)知識時延伸拓展，為學(xué)生講述這一故事，以此增進學(xué)生對于數(shù)學(xué)人文知識理解，進一步增強學(xué)習(xí)興趣。

2.應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂，是指應(yīng)用“微課”和線上教學(xué)平臺將知識獲取環(huán)節(jié)由課上轉(zhuǎn)移至課下、將傳統(tǒng)線下課堂的主要功能轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃M織學(xué)生進行互動討論的一種新型課堂教學(xué)模式。通過構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，教師能夠切實增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣及自學(xué)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用離不開“微課”這一教學(xué)工具。所謂“微課”，是指“在線網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)課程”，即以視頻為形式、以互聯(lián)網(wǎng)為載體、包含某一具體知識點或知識模塊的視頻課程，為有效構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂這一符合教學(xué)信息化要求的新型課堂模式，教師應(yīng)重視在實踐中落實以下幾項要求：其一，加強“微課”教學(xué)資源研發(fā)，成立專門的信息化教學(xué)資源教研組，打造精品線上“微課”；其二，增強學(xué)生的自主能力，推動學(xué)生按照要求自主完成“微課”的學(xué)習(xí)，并在觀看過程中記錄下產(chǎn)生的問題，為后續(xù)的交流討論打下良好的基礎(chǔ)；其三，注意發(fā)揮“微課”的視頻形式優(yōu)勢，應(yīng)用圖像、音頻、動畫等多樣化的素材設(shè)計和制作微課，在“微課”視頻中有效創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，重視圍繞情境提出具體的數(shù)學(xué)問題，推動學(xué)生結(jié)合“微課”中包含的知識點展開自主思考和探究。例如，在進行“折線統(tǒng)計圖”這一節(jié)微課的設(shè)計時，教師可以在微課中引入“本學(xué)期本班數(shù)學(xué)測試平均分”的相關(guān)數(shù)據(jù)，再展示表示測試平均分變化情況的折線統(tǒng)計圖，創(chuàng)設(shè)出具體的生活化教學(xué)情境，并在“微課”中提出問題：“折線統(tǒng)計圖相較于條形統(tǒng)計圖而言，具有哪些特征？其與條形統(tǒng)計圖的適用范圍分別是什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

3.應(yīng)用信息技術(shù)組織多樣化探究活動

互動性是信息技術(shù)的根本特征，在構(gòu)建信息化課堂的過程中，教師應(yīng)重視把握好這一重要特征，重視應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動情境，并設(shè)計開展相應(yīng)的實踐探究活動，切實提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力及發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在進行“位置與方向”這一堂課的教學(xué)時，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)校園內(nèi)各主要建筑物的方位，推動學(xué)生應(yīng)用本節(jié)知識描述不同建筑物之間的方位關(guān)系，以此幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課知識點。教師還要布置作業(yè)讓學(xué)生在課后嘗試自主繪制自己所在小區(qū)各建筑物的方位示意圖，讓學(xué)生在后續(xù)的課堂中分享自己所繪制的方位示意圖，并對相關(guān)建筑之間的方位關(guān)系進行描述，交流自己在繪制過程中產(chǎn)生的心得，并在分享的基礎(chǔ)上對本節(jié)課知識進行總結(jié)歸納，達到推動學(xué)生將所學(xué)知識運用于實踐的目的。

三、結(jié)束語

實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息化教學(xué)完美結(jié)合，有利于增強課堂教學(xué)的直觀性，能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要路徑。為最大化實現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要作用、高效構(gòu)建信息化課堂，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視在實踐中落實借助信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、加強信息化教學(xué)資源研究與開發(fā)以及應(yīng)用信息技術(shù)組織多樣化探究活動等一系列具體措施，切實改善課堂教學(xué)效果。