唐英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校護(hù)理專業(yè)知識(shí)的專業(yè)性較強(qiáng)，要求學(xué)生不僅要牢固掌握所學(xué)知識(shí)，而且要能將知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)踐當(dāng)中。PBL教學(xué)法可以有效將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)、提高臨床實(shí)踐能力、提升綜合素質(zhì)。主要闡述PBL教學(xué)法在高職院校護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并研究探討PBL教學(xué)法在高職院校護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? PBL教學(xué)法;高職護(hù)理;高職教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）49-0088-02

PBL教學(xué)法是指教師在課堂上以學(xué)生為中心、以問題為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)工作，課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，提升自己的專業(yè)知識(shí)。近年來，越來越多的高職院校教師在護(hù)理教學(xué)時(shí)選擇使用PBL教學(xué)法，并取得了良好的教學(xué)成果。但目前PBL教學(xué)法在高職院校的護(hù)理教學(xué)中依舊還處于探索階段，教學(xué)過程中依舊存在一些問題，找出解決這些問題的策略是現(xiàn)階段高職教師的教學(xué)工作重點(diǎn)。

一、PBL教學(xué)法在高職院校護(hù)理教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)模式單一

教師教學(xué)模式單一主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念無法在短時(shí)間內(nèi)被改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師為主導(dǎo)，教師在上面講解，學(xué)生在下面聽講。但這種教學(xué)方式無法使學(xué)生有效地吸收學(xué)習(xí)到的知識(shí)，如果學(xué)生理解出現(xiàn)偏頗，教師無法第一時(shí)間為學(xué)生糾正。且有些學(xué)生不愿意與教師交流，教師無法了解所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，一節(jié)課結(jié)束后教師只是單純地完成了教學(xué)任務(wù)，卻達(dá)不到教學(xué)目的。PBL教學(xué)法的出現(xiàn)可以有效改善這一現(xiàn)狀，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。但是，現(xiàn)階段部分教師還是無法從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中脫離出來，無法接受新型教學(xué)方式，導(dǎo)致PBL教學(xué)法無法在高職院校內(nèi)全面推廣，既影響教師的教學(xué)效果，又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)不足

雖然PBL教學(xué)法的主體是學(xué)生，但教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者也決定著PBL教學(xué)法實(shí)施的有效程度。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高，要求教師擁有更扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)功底。但目前，大多數(shù)高職院校的護(hù)理教師專業(yè)知識(shí)并不扎實(shí)，有些基礎(chǔ)知識(shí)教師也無法理解透徹，甚至一些高職院校的教師根本不具備教師資格。這些原因使得PBL教學(xué)法無法在教學(xué)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，使大部分學(xué)生與教師認(rèn)為改變教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)并無益處，從而依舊選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于PBL教學(xué)法的推廣。有些教師愿意使用PBL教學(xué)法，但自身對(duì)所教授的知識(shí)還存在知識(shí)盲區(qū)，對(duì)學(xué)生提出的問題無法給出相對(duì)清楚、準(zhǔn)確的答案，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生日后發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（三）學(xué)生綜合素質(zhì)不高

進(jìn)入高職院校的學(xué)生通常綜合素質(zhì)教育并不全面，學(xué)生整體素質(zhì)不高，導(dǎo)致PBL教學(xué)法即使在教師之中推廣，教師也無法在課堂中對(duì)學(xué)生實(shí)施。一般高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，理解能力、自控能力也不理想，同時(shí)缺乏思考能力。但PBL教學(xué)法的教學(xué)主體是學(xué)生，并要求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較高。如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，那么PBL教學(xué)法將無法發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)。在教師使用PBL教學(xué)時(shí)，通常需要學(xué)生配合教師主動(dòng)搜尋學(xué)習(xí)資料，尋找相關(guān)案例，并根據(jù)相關(guān)案例總結(jié)知識(shí)點(diǎn)[1]。學(xué)生綜合素質(zhì)較差，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法配合教師教學(xué)，不重視教師要求的搜尋學(xué)習(xí)資料等工作，即使完成了搜尋資料的工作，也無法根據(jù)資料的內(nèi)容總結(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這樣的學(xué)生只能一味地依賴教師，無法達(dá)到PBL教學(xué)法要求的自主學(xué)習(xí)的目的。

（四）教學(xué)教材不適配

在教學(xué)過程中，教材是必不可少的教學(xué)工具之一。目前，我國(guó)高職院校眾多，卻沒有統(tǒng)一的護(hù)理教學(xué)教材，這就導(dǎo)致不同院校間學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。結(jié)合PBL教學(xué)法與護(hù)理專業(yè)知識(shí)編寫的書籍更是缺乏，教師在進(jìn)行PBL教學(xué)時(shí)只能自己準(zhǔn)備課堂上的問題互動(dòng)和知識(shí)講解。如果有一套體系完備的PBL護(hù)理教學(xué)教材，那么教師的備課工作量就可以減少很多，將更多的精力投放在課堂的教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)，現(xiàn)階段市面上關(guān)于高職院校護(hù)理教學(xué)的教材都缺乏實(shí)踐性，沒有將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，教師根據(jù)這樣的教材進(jìn)行教學(xué)會(huì)使學(xué)生理解了所學(xué)知識(shí)，卻不知道該如何在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。大部分高職院校會(huì)選擇《外科護(hù)理學(xué)》這本書作為教材為學(xué)生講解知識(shí)[2]。但這本書的知識(shí)結(jié)構(gòu)過于單一，只適合于大量的知識(shí)講解，卻無法提供相應(yīng)的案例分析，使學(xué)生無法通過案例真實(shí)地感受到在臨床當(dāng)中使用護(hù)理知識(shí)解決問題的過程。

二、PBL教學(xué)法在高職院校護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念不是一個(gè)短期就能達(dá)到效果的事，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。要想轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，首先教師需要轉(zhuǎn)變自己在課堂上的身份。教師要從傳統(tǒng)課堂中的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后與學(xué)生共同探討。同時(shí)，高職院校應(yīng)開展PBL教學(xué)法推廣工作，通過介紹和培訓(xùn)幫助教師了解PBL教學(xué)法的好處，提供PBL教學(xué)使用方法，使更多教師能夠接受PBL教學(xué)法，并運(yùn)用到實(shí)際課堂當(dāng)中。護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐課程往往需要通過實(shí)際案例對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解和分析，教師可以充分利用自己的案例儲(chǔ)備，為學(xué)生提供更多更適合的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考護(hù)理知識(shí)在案例中的運(yùn)用情況。教師在教學(xué)過程中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中直接講解知識(shí)的習(xí)慣，拒絕“填鴨式”教學(xué)，給學(xué)生足夠的思考和學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)

在推廣使用PBL教學(xué)法之前，首先要對(duì)高職院校的在職護(hù)理教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)并定期考核，保證其專業(yè)素養(yǎng)能夠在日后的教學(xué)工作中靈活使用PBL教學(xué)法。護(hù)理專業(yè)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)，其基礎(chǔ)知識(shí)可能不會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展改變，但知識(shí)在臨床中的應(yīng)用會(huì)隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)定期組織護(hù)理專業(yè)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的護(hù)理知識(shí)，并研究出適合新知識(shí)的教學(xué)方案。同時(shí)，教師的教學(xué)素養(yǎng)也是高職院校應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。有些教師的專業(yè)素養(yǎng)非常高，在護(hù)理專業(yè)的臨床實(shí)踐或?qū)W術(shù)研究上都有著優(yōu)異的表現(xiàn)，但教授的知識(shí)學(xué)生卻無法理解。如果很多學(xué)生向?qū)W校反映這類情況，學(xué)校應(yīng)考慮是否是該教師的教學(xué)素養(yǎng)還不達(dá)標(biāo)，并對(duì)其展開相關(guān)培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)定期對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行考核，考核不通過的教師要從自身尋找原因，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，多次考核不通過的教師，學(xué)校應(yīng)該考慮該教師是否適合教學(xué)工作，并對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)崗或辭退處理。

（三）提高學(xué)生綜合素質(zhì)

提高在校學(xué)生的綜合素質(zhì)也是開展PBL教學(xué)法的前提之一。首先，要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題進(jìn)行自主探究，使其能夠不在教師的監(jiān)督下也能主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資料，并對(duì)資料內(nèi)容進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)到新的護(hù)理知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供多個(gè)查詢資料的方法，以供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)能夠有渠道查詢學(xué)習(xí)資料。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，在臨床實(shí)踐當(dāng)中，部分實(shí)踐內(nèi)容需要多名學(xué)生共同完成實(shí)踐課程，這個(gè)過程中，就需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師可在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分組，使學(xué)生在小組內(nèi)分工學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。最后，根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特性，學(xué)生應(yīng)具備良好的臨床思維。這就需要教師在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行臨床學(xué)習(xí)和思考，建立良好的臨床思維，為日后發(fā)展打下良好的臨床實(shí)踐基礎(chǔ)。

（四）編寫并使用合適的教材

教材是教師教學(xué)的基本工具，好的教材可以使教師的教學(xué)工作事半功倍，有效幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，展示相關(guān)實(shí)踐案例，增強(qiáng)學(xué)生臨床實(shí)踐的能力。各高職院校的在職教師可根據(jù)所學(xué)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)及所知的相關(guān)案例編寫合適的護(hù)理教材，以幫助學(xué)生更透徹地了解所學(xué)護(hù)理知識(shí)[3]。并在編寫過程中不斷地完善教材內(nèi)容，在教材內(nèi)加入應(yīng)用PBL教學(xué)法教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，以減少使用該教材的教師的備課時(shí)間，使其有更多的精力思考如何更好地在本班運(yùn)用PBL教學(xué)法。無法編寫教材的教師在教學(xué)過程中應(yīng)選擇理論知識(shí)與臨床實(shí)踐結(jié)合的相對(duì)較好的書籍對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，各教師之間互相推薦，并從中選擇出最適合的一本書作為教材。同時(shí)，各高職院校之間應(yīng)盡量統(tǒng)一教材，方便學(xué)生日后互相交流學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

PBL教學(xué)法是目前各大高職院校教師在護(hù)理教學(xué)過程中最愿意使用的教學(xué)方法之一。為了更好地在高職院校的護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法，學(xué)校可通過轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及編寫與使用適當(dāng)教材的方式提高教師在教學(xué)過程中使用PBL教學(xué)法的頻率，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)護(hù)理知識(shí)，并增長(zhǎng)其臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘浩，丁正霞，崔海鞠，等.MOOC+PBL教學(xué)法在高職院校護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（17）：43-44.

[2]張禾，任招招，李熙，等.PBL在高職院校護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2020（1）：111-114.

[3]楊甜甜.PBL教學(xué)法在高職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].科技風(fēng)，2019（19）：41.

◎編輯 鄭曉燕