韓嬌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 消防安全是專業(yè)核心課程，專業(yè)性強(qiáng)。混合式教學(xué)同時(shí)融合線上、線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，已成為當(dāng)下重要的教學(xué)方式。以消防安全課程為例，開(kāi)展基于混合式教學(xué)的課程改革，在“學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，組建專兼職教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建信息化在線教學(xué)平臺(tái)SPOC，并開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)成效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué);消防安全;課程改革;信息化;SPOC

[中圖分類號(hào)]? D631.6? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）49-0122-02

一、背景

消防安全是高職安全類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程的開(kāi)設(shè)旨在為學(xué)生從事消防安全檢查、消防控制室監(jiān)控、建筑消防設(shè)施操作維護(hù)、企業(yè)消防安全管理等崗位奠定過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和堅(jiān)實(shí)的職業(yè)技能，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、忠誠(chéng)奉獻(xiàn)、全力合作等良好的職業(yè)信念，以及可持續(xù)學(xué)習(xí)的職業(yè)行為習(xí)慣。

消防安全課程系統(tǒng)全面地介紹消防安全技術(shù)及消防安全管理。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解和掌握消防基礎(chǔ)知識(shí)和建筑消防各個(gè)子系統(tǒng)（建筑防火、消防給水滅火系統(tǒng)、氣體滅火系統(tǒng)、防排煙系統(tǒng)、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)等）的主要工程內(nèi)容、技術(shù)措施、設(shè)計(jì)要求;掌握企業(yè)在消防安全組織與管理中各項(xiàng)活動(dòng)（消防組織機(jī)構(gòu)建立、消防安全培訓(xùn)教育、消防安全檢查與火災(zāi)隱患排查、消防應(yīng)急預(yù)案編制與演練等）的開(kāi)展方法、步驟和注意事項(xiàng)。

混合式教學(xué)是指?jìng)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)和線上授課相結(jié)合，整合多種教學(xué)方式的一種新型教學(xué)模式[1]?；旌鲜浇虒W(xué)在表面上是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的混合，其在深層次方面包括基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合，如教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合等[2]?；旌鲜浇虒W(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，特別是其靈活性、操作便捷性、集多媒體與科技于一身的特性，使其廣受歡迎[3]。

二、課程改革

（一）設(shè)計(jì)思路

秉持“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)融合、學(xué)校組織”為指導(dǎo)思想的校企合作機(jī)制，緊密圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建能力本位型課程體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)具體落實(shí)通過(guò)完成四個(gè)對(duì)接來(lái)實(shí)現(xiàn)：專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)培訓(xùn)與終身學(xué)習(xí)對(duì)接?；诖?，課程體系的開(kāi)發(fā)建設(shè)按照實(shí)際工作中的崗位分工，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平由淺入深，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律來(lái)展開(kāi)。

消防安全課程以安全類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需要為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，在專業(yè)人才需求調(diào)研和專業(yè)建設(shè)改革的基礎(chǔ)上，在安全技術(shù)專家的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位的能力需求，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，確定課程的工作模塊和課程內(nèi)容。遵循高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，探索以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)的開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）專兼職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

踐行校企合作、產(chǎn)教融合，消防安全課程組聘請(qǐng)消防從業(yè)人員、安全專家、注冊(cè)消防工程師等擔(dān)任校外兼職教師，組建專兼互融的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)，共同實(shí)施課程教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，校外兼職教師凸顯優(yōu)勢(shì)，利用豐富的企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使本課程的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“工作”與“學(xué)習(xí)”相結(jié)合，“認(rèn)識(shí)”與“實(shí)踐”相結(jié)合。

（三）信息化教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建

智慧職教云在線教學(xué)平臺(tái)簡(jiǎn)單、實(shí)用、方便、穩(wěn)定、資源豐富、功能全面，且能有效保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。綜合考慮課程特點(diǎn)、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、技術(shù)條件等，消防安全課程在智慧職教云在線教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)SPOC，結(jié)合騰訊QQ、騰訊會(huì)議等直播軟件，開(kāi)展線上、線下混合式教學(xué)。

SPOC教學(xué)資源建設(shè)方面，遵循系統(tǒng)化、碎片化兼顧原則，具體包括基本教學(xué)資源和拓展資源。基本教學(xué)資源反映課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，覆蓋本課程所有知識(shí)點(diǎn)和崗位技能點(diǎn)，包括課程介紹、教學(xué)大綱、課程PPT、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)指導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、微課視頻、動(dòng)畫仿真、試題庫(kù)、案例庫(kù)、教學(xué)討論等。

拓展資源體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和最新成果，包括應(yīng)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)、支持教學(xué)過(guò)程、較為成熟的多樣性、交互性輔助資源;規(guī)劃建設(shè)資源豐富多樣，體現(xiàn)量大面廣。資源整體顆?；潭容^高、表現(xiàn)形式適當(dāng)，能夠支持線上、線下混合教學(xué)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

課程的評(píng)價(jià)與考核采取基于全過(guò)程的工作任務(wù)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，單項(xiàng)能力考核與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，著重考核學(xué)生掌握所學(xué)的基本技能，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的興趣和能力，注重人才的可持續(xù)發(fā)展能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，評(píng)價(jià)考核形式上，本課程優(yōu)化選擇，構(gòu)建基于全過(guò)程的形成性考核評(píng)價(jià)體系?；谛畔⒒虒W(xué)平臺(tái)，科學(xué)設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)成績(jī)占比60%，期末考試占比40%;平時(shí)成績(jī)基于信息平臺(tái)線上模塊測(cè)試、討論回帖、小組活動(dòng)等課堂表現(xiàn)、考勤及任務(wù)作業(yè)綜合設(shè)置。

（五）混合式教學(xué)開(kāi)展

基于信息化教學(xué)平臺(tái)的消防安全SPOC，在混合學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，融合“線上”和“線下”，通過(guò)知識(shí)認(rèn)知、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)拓展以及知識(shí)遷移等階段，將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略、深度互動(dòng)的學(xué)習(xí)社群以及多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素有機(jī)混合，開(kāi)展基于SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐?；旌鲜浇虒W(xué)過(guò)程如圖1所示。

基于混合式教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程分為課前導(dǎo)學(xué)（基于SPOC進(jìn)行線上自學(xué)）、課中課堂探究式學(xué)習(xí)或直播授課及課后實(shí)踐拓展三個(gè)階段。課前，教師重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完善教學(xué)資源整合，在SPOC課程平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，并跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集關(guān)鍵問(wèn)題;學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成教材、課件和視頻的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上完成職教云課程平臺(tái)上的討論、測(cè)試等任務(wù)。課中，教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容精講多練，突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn);指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、實(shí)踐、探究、展示等課堂教學(xué)活動(dòng)。課后，教師布置學(xué)習(xí)小測(cè)、拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，分析教學(xué)數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，與學(xué)生開(kāi)展及時(shí)有效的互動(dòng)，開(kāi)展總結(jié)評(píng)價(jià);學(xué)生開(kāi)展線下拓展練習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)及社會(huì)服務(wù)等，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，提升專業(yè)技能。通過(guò)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，提升學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

順應(yīng)信息化教學(xué)浪潮，消防安全課程改革將混合教學(xué)模式引入高職專業(yè)課程，消除純粹線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)的弊端，為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力，堅(jiān)持并踐行“學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果改善。下一步，消防安全課程團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)深化推進(jìn)課程改革，優(yōu)化信息化教學(xué)平臺(tái)及資源，配套建設(shè)并出版混合式教材?；旌鲜浇滩氖且环N交互式數(shù)字教材，包含PPT、教案、音頻、視頻、試題、作業(yè)等富媒體內(nèi)容，并且可以直接用于混合式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[3]DRISCOLL M. Blended learning：Let’s get beyond the hype[J].E-learning，2002（3）：1-4.

◎編輯 郭小琴

Course Reform of “Fire Safety” Based on Blended Teaching

HAN Jiao

Abstract：Fire safety is a professional core course with strong professionalism. Blended teaching combines the advantages of online and offline learning at the same time， and has become an important teaching method at the moment. This article takes the fire safety course as an example to carry out the curriculum reform based on blended teaching. Under the guidance of the teaching concept of “student learning achievement-oriented”， overall design， form a team of full-time and part-time teachers， create an information-based online teaching platform SPOC， and develop blending teaching practice to stimulate students’ enthusiasm for learning and enhance learning effectiveness.

Keywords：blended teaching;fire safety;course reform;informatization;small private online course