李雪梅，劉玉梅，白林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程標準是執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程教學指導文件，是課程教學的基本規(guī)范與質(zhì)量要求，是教學標準體系的重要組成部分。為制訂高職水文與工程地質(zhì)專業(yè)和工程地質(zhì)勘察專業(yè)巖土室內(nèi)測試課程標準，通過對相關(guān)企業(yè)單位進行調(diào)研的方式，對巖土室內(nèi)測試課程的性質(zhì)、目標和內(nèi)容等進行論證，提出巖土室內(nèi)測試課程標準制訂建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程標準;企業(yè)調(diào)研;巖土室內(nèi)測試

[中圖分類號]? TU411? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0192-03

巖土室內(nèi)測試是高職水文與工程地質(zhì)專業(yè)和工程地質(zhì)勘查專業(yè)開設(shè)的核心課程，為凸顯高職教育注重職業(yè)能力培養(yǎng)的特色，需制訂不同于本科教學的課程標準。高職巖土室內(nèi)測試課程標準的制訂需充分考慮到人才培養(yǎng)目標的崗位針對性、技能實踐性與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此必須進行相關(guān)企業(yè)單位調(diào)研，在分析調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出課程標準制訂建議。

一、調(diào)研目的

為建立健全教育質(zhì)量體系，提高教學質(zhì)量，推進水文與工程地質(zhì)及環(huán)境地質(zhì)專業(yè)群標準化建設(shè)工作，受國土資源水工環(huán)地質(zhì)勘查與測量專業(yè)教學指導委員會的委托，由吉林大學應用技術(shù)學院牽頭，遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學院協(xié)助，共同承擔巖土室內(nèi)測試課程標準的制訂。為了解相關(guān)企業(yè)職業(yè)崗位設(shè)置情況和典型工作任務以及對畢業(yè)生在知識、能力、素質(zhì)等方面的要求，為課程標準制訂工作提供全面、客觀的依據(jù)，特開展此調(diào)研。

二、調(diào)研內(nèi)容

企業(yè)調(diào)研主要從以下五個方面展開：

1.重點調(diào)研地質(zhì)勘察企業(yè)相關(guān)崗位對本專業(yè)高職畢業(yè)生與具體課程對應的知識、能力和素質(zhì)要求。

2.企業(yè)生產(chǎn)實踐中使用相關(guān)規(guī)程規(guī)范情況。

3.相關(guān)企業(yè)技術(shù)變化（設(shè)備、施工工藝及材料等）和勞動組織變化（崗位及崗位群設(shè)置）對課程內(nèi)容設(shè)置的要求。

4.企業(yè)對專業(yè)技能證書的需求情況。

5.企業(yè)對巖土室內(nèi)測試課程教學內(nèi)容、教學效果的意見與建議。

三、調(diào)研方法

為確保調(diào)研范圍廣泛、資料翔實，此次調(diào)研采用問卷調(diào)研、電話采訪、材料搜集、文獻查詢等形式，調(diào)研北京、上海、天津、吉林、遼寧、山東、山西、河北、四川、安徽、內(nèi)蒙古共16家從事工程地質(zhì)勘察或相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)單位，與多名從事本專業(yè)20余年的資深專家溝通，回收企業(yè)問卷16份，信息來源可靠，具有普遍性和真實性。

四、調(diào)研結(jié)果分析

此次調(diào)研北京、上海、天津、吉林、遼寧、山東、山西、河北、四川、安徽、內(nèi)蒙古共16家生產(chǎn)企業(yè)單位，主要從事工程地質(zhì)勘察、巖土工程施工、地災調(diào)查與防治工作。參與調(diào)研的企業(yè)地域分布見圖1。

參與調(diào)研的單位中地質(zhì)隊或地質(zhì)局下屬勘察院3家，大型股份制企業(yè)10家，小型私企3家，企業(yè)員工人數(shù)見圖2。

通過對以上企業(yè)單位的調(diào)研，了解到如下信息：

（一）調(diào)研單位主營業(yè)務

其主要以巖土工程勘察、巖土工程設(shè)計與施工、地質(zhì)災害危險性評估、地質(zhì)災害勘察設(shè)計與施工為主，多兼營工程測量、巖土工程檢測與監(jiān)測。也有單位兼營水文地質(zhì)勘察工作、礦山恢復治理、土地復墾等工作。近期這些企業(yè)對水文與工程地質(zhì)專業(yè)和工程地質(zhì)勘查專業(yè)人才均有需求，能提供的月薪大部分超過5000元。

（二）知識目標調(diào)研結(jié)果

接受調(diào)研的企業(yè)高度認同我們擬定的巖土室內(nèi)測試課程知識目標（見圖3）。其中“碎石土、砂土、粘性土工程地質(zhì)特征”這一項獲得了參與調(diào)研的16家單位的全部認可;“土的分類與定名”“土的力學性質(zhì)指標的意義”“土的物理性質(zhì)指標的意義”這三個知識目標獲得了16家單位中15家單位的認可。分歧較大的知識目標有兩個，其中“巖石、巖體、結(jié)構(gòu)面的概念”獲得11家單位認可，“土的礦物成分”這一項分歧最大，16家企業(yè)中只有9家企業(yè)認為重要，5家企業(yè)認為一般，2家企業(yè)認為不重要。

（三）能力目標調(diào)研結(jié)果

對能力目標的調(diào)研，主營業(yè)務不同的企業(yè)分歧較大（見圖4）。關(guān)于土的室內(nèi)測試部分相對意見一致，獲得最多認可的目標有“用搓條法和平衡錐法測定界限含水率”“用固結(jié)儀測定土的壓縮性指標”以及“用直剪法測定粘性土抗剪強度指標”;獲得認可較少的指標為“用篩析法測試砂土的粒度成分”“用密度計法測試黏性土的粒度成分”和“用比重瓶法測定土粒密度”，認為重要的占73%。關(guān)于巖石測試的能力目標調(diào)研分歧更大，主要體現(xiàn)在“測定巖石顆粒密度”“測定巖石塊體密度”和“測定巖石的吸水率和飽和吸水率”。主要原因在于有些企業(yè)生產(chǎn)實踐中涉及巖體的項目較少，即使有相關(guān)內(nèi)容，也只關(guān)注巖石的抗壓、抗拉和抗剪強度。

（四）素質(zhì)目標

企業(yè)最希望畢業(yè)生具備的素質(zhì)，就是吃苦耐勞的品質(zhì)，其次是自學能力、創(chuàng)新能力、計算機操作與應用能力和團隊協(xié)作精神。

（五）企業(yè)常用規(guī)范

企業(yè)工作人員反饋最常用的行業(yè)規(guī)范（表1）是《巖土工程勘察規(guī)范》，其次是《土的工程分類標準》《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)范》《工程巖體試驗方法標準》和《建筑地基處理技術(shù)規(guī)范》。兩家主營業(yè)務為土工試驗的小型企業(yè)，常用規(guī)范還有土工試驗方法標準（GB/T 50123-2019）、土工試驗規(guī)程（SL237-1999）。此外，從事地質(zhì)災害調(diào)查與評價的企業(yè)，還常用《地質(zhì)災害危險性評估規(guī)范》（DZ/T0286-2015）。

五、意見與建議

通過對調(diào)研結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)參與調(diào)研的企業(yè)對高職水文與工程地質(zhì)、工程地質(zhì)勘查這兩個專業(yè)畢業(yè)生滿意度較高，并且高度認可我們擬定的知識目標和素質(zhì)目標，對能力目標的評價因企業(yè)主營業(yè)務方向不同而有所差異。企業(yè)提出最多的建議是希望學校增加實踐環(huán)節(jié)。

基于企業(yè)調(diào)研交流結(jié)果，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，針對高職巖土室內(nèi)測試課程標準制訂提出如下建議：

（一）教學學時

在充分征求各方意見的基礎(chǔ)上，建議巖土室內(nèi)測試教學課時定在60～66課時為宜，其中試驗30課時左右。

（二）教學內(nèi)容

1.增加巖石強度試驗內(nèi)容。開設(shè)巖土室內(nèi)測試課程的專業(yè)有水文與工程地質(zhì)專業(yè)和工程勘察專業(yè)，其教學標準中均未開設(shè)巖體力學課程，因此按傳統(tǒng)課程設(shè)置，開設(shè)于巖體力學課程中的巖石物理性質(zhì)試驗和巖石力學性質(zhì)試驗被忽視了?，F(xiàn)今工程項目越來越多地建設(shè)在巖體中，勘察中需要測試巖石的物理力學性質(zhì)指標，而專指委制訂的專業(yè)標準中，適合開設(shè)巖石測試項目的只有本課程。且本課程名稱為巖土室內(nèi)測試，應包含巖石物理力學性質(zhì)試驗。

2.不開設(shè)比重瓶法測定土粒密度和巖石顆粒密度試驗。企業(yè)調(diào)研結(jié)果顯示，用比重瓶法測定土粒密度和巖石顆粒密度被評級為“不重要”和“一般”的比例最高，在生產(chǎn)實踐中應用較少，因此建議本課程中不開設(shè)這兩個試驗項目。

3.教學重點及難點：通過調(diào)研，建議巖土室內(nèi)測試的教學重點及難點為：（1）土和巖石的物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)特征。（2）土和巖石的物理、水理及力學性質(zhì)指標的含義和測定方法。（3）巖土室內(nèi)測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，巖土測試成果報告的編制。

（三）考核方式

1.教考分離?？荚囀强疾榻虒W質(zhì)量及效果的重要手段，以往高職院校課程考核方式多為考教合一，該方式在高校中沿用多年，有利有弊。隨著高職教育改革的深入，該方式已不再適應當前的教育形勢，不利于培養(yǎng)高職學生的職業(yè)能力。隨之出現(xiàn)的是教考分離這種新型的課程考核方式，這種考核方式有利于客觀、公正地考查教師教學水平和學生的學習效果，對激發(fā)高職師生參與教學改革的積極性具有杰出貢獻。

2.以過程考核為主，過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，注重能力考核。這種考核方式在高職院校中經(jīng)多年檢驗，可以很好地促進學生注重平時學習而非考前突擊復習，循序漸進鍛煉實踐能力，全過程認真學習，達到較好的學習效果。

（四）教學方式

教學方式建議采用任務驅(qū)動法，選取具體工程實例，以任務引領(lǐng)學生分組完成土工試驗，以此帶動相關(guān)理論知識的學習。

為鞏固所學內(nèi)容，課程結(jié)束后，可安排1～2周的集中實訓，且以競賽的形式考核實訓成果。

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◎編輯 魯翠紅