巫娟

摘 要 群文閱讀是隨著語(yǔ)文教學(xué)的改革而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式。教師為學(xué)生選取一類文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生不僅可以在閱讀中快速的掌握閱讀技巧，還能夠有效增加閱讀量。因此，初中語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握群文閱讀的技巧，提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文;群文閱讀;策略分析

一、初中語(yǔ)文開(kāi)展群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀主要是圍繞某一個(gè)議題或多個(gè)議題選擇一類文章進(jìn)行閱讀和分析，首先教師需要注意的是為學(xué)生選擇的一類文章必須是同一個(gè)議題。其次，閱讀與分析的過(guò)程是教師與同學(xué)思維碰撞的過(guò)程，教師切忌不可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸教學(xué)，而是讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)，這樣學(xué)生才能夠在教師的引導(dǎo)之下，逐漸提高自己的表達(dá)學(xué)習(xí)能力。群文閱讀的教學(xué)符合新課程教學(xué)改革的理念，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。群文閱讀的特點(diǎn)首先是開(kāi)放性的，因?yàn)榍拔乃x擇的議題是靈活多樣的，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的單元主題為學(xué)生選擇不同類型的文章，也可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生選擇討論學(xué)習(xí)的文章。在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，答案是沒(méi)有固定的，教師和學(xué)生可以針對(duì)閱讀的文章進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握一定的閱讀方法，并且逐漸提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要積極的踐行，根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的單元主題或者是讓學(xué)生結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容選擇一類文章進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探究閱讀學(xué)習(xí)的方法，這樣能夠有效提高課堂教學(xué)效果。

二、核心素養(yǎng)下開(kāi)展群文閱讀的教學(xué)策略

1.緊扣教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化主題閱讀實(shí)施

在初中語(yǔ)文教材當(dāng)中，安排的大多都是圍繞主題進(jìn)行單元的組合教學(xué)，這樣的編排一方面能夠更加凸顯出人文性的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)同一類知識(shí)進(jìn)行不同觀點(diǎn)的表達(dá)，另一方面學(xué)生也會(huì)基于同一主題的文章，借助不同的表達(dá)手段進(jìn)行展現(xiàn)。在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化單元內(nèi)容的有效整合，對(duì)于新課程教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真研讀、細(xì)致化的分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)有效的備課，將語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中各個(gè)階段的重難點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生清晰的呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生就能夠明白本單元所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。教師還需要著眼于把語(yǔ)文閱讀教學(xué)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)景詩(shī)文教學(xué)的時(shí)候，教師可以組織班級(jí)中的同學(xué)到大自然當(dāng)中去了解自然界的風(fēng)光，對(duì)于本單元中描寫(xiě)優(yōu)美景物的歌謠古詩(shī)和散文進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，并且進(jìn)行優(yōu)美景色的勾畫(huà)。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠積累更加豐富的閱讀學(xué)習(xí)材料，感受到大自然帶給我們更多的審美體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的進(jìn)行群文閱讀。在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生集中在某一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的整體感知，這樣學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)就能夠更有針對(duì)性。

2.精略結(jié)合閱讀，掌握閱讀學(xué)習(xí)方法

隨著新課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展，在初中語(yǔ)文各個(gè)年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，分別呈現(xiàn)出了不同方向的側(cè)重，因此教師進(jìn)行群文閱讀內(nèi)容挑選的時(shí)候需要結(jié)合各年級(jí)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生采取精略結(jié)合的方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在初中語(yǔ)文單元教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化整合作用的發(fā)揮，找準(zhǔn)每個(gè)每篇閱讀文章的側(cè)重點(diǎn)。首先在進(jìn)行課文內(nèi)容閱讀的時(shí)候，教師要對(duì)重點(diǎn)文章進(jìn)行精讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠讀懂，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合科學(xué)的方法進(jìn)行自我閱讀，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。例如在統(tǒng)編版教材中《端午的咸鴨蛋》一文要求學(xué)生進(jìn)行精讀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言欣賞能力和快速閱讀的能力，課堂上教師要給學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?。學(xué)習(xí)完本篇課文之后，教師可以讓學(xué)生閱讀略讀課文《春酒》，將文中的精彩語(yǔ)句和中心思想通過(guò)閱讀找出來(lái)，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。采取這樣的教學(xué)方法，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性進(jìn)行閱讀，逐漸掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。

3.借助詩(shī)歌閱讀，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

閱讀是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的范圍很廣，對(duì)于不同類型的文章，教師需要對(duì)學(xué)生提出不同的閱讀要求。例如，在進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀教學(xué)時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入的了解作者的人生經(jīng)歷，通過(guò)體會(huì)作者在詩(shī)歌當(dāng)中所表達(dá)的具體感情，來(lái)積累豐富的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生還能夠在古詩(shī)詞的閱讀過(guò)程中積累一些特殊詞匯的表達(dá)方法。詩(shī)歌的閱讀學(xué)習(xí)本身就具有一定的難度，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方法進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生了解到古人送別的方法有很多而且非常講究。比如說(shuō)折柳贈(zèng)別，學(xué)生需要在閱讀故事的過(guò)程中不斷的進(jìn)行積累，這樣才能夠改善閱讀的效果。

4.創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

在群文閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的引導(dǎo)?？梢允紫葘?duì)于本單元當(dāng)中的一篇課文進(jìn)行精讀，剩下的時(shí)間要采取群文閱讀的方法，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用教師課堂上所講解的方法進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式，不是單純的進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感悟?qū)W習(xí)，通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。教師可以讓學(xué)生作為課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作探究，把自己的想法與小組內(nèi)的成員進(jìn)行充分交流合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才能夠更好的體會(huì)群文閱讀當(dāng)中作者所表達(dá)的思想感情。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀《沁園春·雪》時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行精讀，深入的挖掘作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，根據(jù)文章的寫(xiě)作背景對(duì)于內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析，比如說(shuō)當(dāng)時(shí)作者所生活的時(shí)代背景，當(dāng)時(shí)的政治局勢(shì)，以及作者的赤子之心等等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌中所呈現(xiàn)出的句子，更好的了解詩(shī)句的意境之美。通過(guò)細(xì)致化的分析，能夠更好地了解到毛澤東當(dāng)時(shí)所生活的戰(zhàn)亂場(chǎng)景，能夠了解到他豪放的詩(shī)詞風(fēng)格的成因。

5.教材課外輔助，豐富學(xué)生群文視野

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展群文閱讀，不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，還能夠培養(yǎng)他們快速閱讀的技巧，提高學(xué)生的閱讀水平，豐富學(xué)生的視野。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合教材中所呈現(xiàn)的課文，適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維。學(xué)生可以根據(jù)教師在課堂上的講解來(lái)閱讀類似的文章，以教材引申出更多方面的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加多元的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生積累到更加豐富的課外寫(xiě)作素材。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，可能很多同學(xué)都沒(méi)有去過(guò)蘇州園林，在閱讀的過(guò)程中，教師首先可以給學(xué)生講蘇州園林的布局結(jié)構(gòu)，然后再為學(xué)生多準(zhǔn)備幾篇有關(guān)蘇州園林的文章，讓學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，這樣學(xué)生就能夠更加深入形象的了解蘇州園林的基本情況，以及蘇州園林的建設(shè)背景。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格之后，他們也能夠通過(guò)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于蘇州園林產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生還可以分組扮演導(dǎo)游與游客，講解蘇州園林當(dāng)中的歷史文化。

初中語(yǔ)文教師必須要重視學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀念。要知道群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是新課程教學(xué)改革背景之下，新興的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要深入的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和閱讀能力，為學(xué)生準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)拈喿x學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生在豐富的教學(xué)模式引導(dǎo)之下，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇泰興市新街初級(jí)中學(xué)]