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      培養(yǎng)低年級學(xué)生的問題意識:簡約而不簡單

      2021-12-21 02:10:11邱虹文
      小學(xué)教學(xué)研究 2021年10期

      邱虹文

      【摘 要】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。我們教師要隨時(shí)創(chuàng)造條件,營造機(jī)會,注意引導(dǎo)學(xué)生,讓他們敢問、想問、會問、善問,從而啟迪學(xué)生的智慧,提升學(xué)生的素養(yǎng),讓我們的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生自主、有效學(xué)習(xí)的天地。

      【關(guān)鍵詞】敢問 想問 會問 善問

      學(xué)會提問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟。低年級學(xué)生大多不會提或不能提出很好的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的問題,這就要求我們教師要隨時(shí)創(chuàng)造條件,營造機(jī)會,注意引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生感知什么是數(shù)學(xué)問題并學(xué)會用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地表達(dá),讓他們順利地學(xué)會提問,促進(jìn)他們自主探究能力的提高,開展有效地學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

      一、營造和諧氛圍,讓學(xué)生敢問

      從心理學(xué)的角度來說,好問和好動(dòng)是兒童的天性,是兒童求知欲的表現(xiàn)。因此在課堂教學(xué)中,學(xué)習(xí)氛圍就顯得尤為重要。要培養(yǎng)低年級學(xué)生的問題意識,首先要為學(xué)生創(chuàng)造和諧、活潑的氣氛。因?yàn)橹挥性谝粋€(gè)相對寬松、包容的環(huán)境中,學(xué)生才敢于去放飛自己的思想插上創(chuàng)新的翅膀,也才樂于表達(dá)與眾不同的想法。在這個(gè)過程中,教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生,重視培養(yǎng)學(xué)生敢問、敢說的品質(zhì),幫助學(xué)生確立“我是課堂主人”的意識。在和諧又親切的課堂氛圍中,能很好地激發(fā)學(xué)生的好勝心使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)質(zhì)疑的意識,產(chǎn)生想問又敢問的行動(dòng)。另外,我們還要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的評價(jià)方式,不能只肯定問得正確、合理的學(xué)生,對問得有錯(cuò)誤,問得淺、問得有些稀奇古怪的學(xué)生,也應(yīng)積極評價(jià),不諷刺挖苦學(xué)生,保護(hù)學(xué)生“好問”的品質(zhì),創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生爭先恐后“敢問”的課堂氣氛。

      二、創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生想問

      心理學(xué)告訴我們,兒童的學(xué)習(xí)興趣多半來自對學(xué)習(xí)材料的喜歡。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生在生動(dòng)的、具體的、現(xiàn)實(shí)的情景中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以,我們教師要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)材料“活起來,動(dòng)起來”,讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望,吸引學(xué)生積極思考,激發(fā)提問興趣,讓學(xué)生想問。

      (一)創(chuàng)設(shè)故事化的問題情境

      低年級學(xué)生都喜歡聽故事,以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)問題情境,符合學(xué)生的年齡特征,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,積極思考。如在一年級下冊的“統(tǒng)計(jì)”中,教材安排的情境是幾個(gè)小朋友數(shù)桌上的幾何圖形,用這個(gè)情景作為學(xué)習(xí)材料,學(xué)生普遍覺得使用上學(xué)期象形統(tǒng)計(jì)中的方法,即:分一分、排一排、數(shù)一數(shù),方便、清楚、簡單且直觀,覺得用符號統(tǒng)計(jì)的方法既麻煩又容易出錯(cuò),一下子不能接受這個(gè)方法。于是,筆者將教學(xué)情景改為動(dòng)物王國開運(yùn)動(dòng)會,小松鼠、小熊、小兔等動(dòng)物陸續(xù)交替進(jìn)場。請學(xué)生統(tǒng)計(jì)各種動(dòng)物的只數(shù)。由于動(dòng)物們接二連三地出現(xiàn),學(xué)生不得不想到要記錄下來,然后加快動(dòng)物出現(xiàn)的速度,減少動(dòng)物呈現(xiàn)的時(shí)間,使學(xué)生產(chǎn)生要尋找更為簡單的記錄符號來統(tǒng)計(jì)的需要。最后,筆者順勢讓學(xué)生討論“怎樣記錄既清楚又方便”,討論結(jié)果是學(xué)生想出了用△、□、〇、|等符號來記錄。這樣通過改變教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并以動(dòng)畫故事的形式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn),學(xué)生產(chǎn)生了探索新的統(tǒng)計(jì)方法的欲望,使學(xué)習(xí)真正成為了學(xué)生的內(nèi)在需求,學(xué)生在這種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的支持下,學(xué)得格外生動(dòng)活潑,思維訓(xùn)練取得顯著的成效。

      (二)創(chuàng)設(shè)游戲化的問題情境

      低年級學(xué)生好奇、好動(dòng),對游戲活動(dòng)有著天然的心理趨向,教師就要順應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn),有意識地組織開展各種游戲活動(dòng),在游戲中呈現(xiàn)問題情境,幫助學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義和作用,發(fā)展思維,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

      例如,二年級下冊《田園風(fēng)光》的實(shí)踐活動(dòng)課,筆者首先讓每個(gè)學(xué)生觀察田園風(fēng)光情景,交流各個(gè)場景,然后把課堂讓給學(xué)生,把時(shí)間讓給學(xué)生,創(chuàng)設(shè)“游覽田園風(fēng)光”的游戲活動(dòng),讓學(xué)生分小組,在組長的帶領(lǐng)下“參觀游覽”各個(gè)場景,并且在每個(gè)場景中提出問題、解決問題,最后組織各小組交流匯報(bào)。這個(gè)活動(dòng),筆者為學(xué)生營造了一個(gè)平等、和諧的學(xué)習(xí)探究氛圍,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。筆者鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,讓每個(gè)學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、靈感去提出問題、思考問題、解決問題,鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,讓每個(gè)學(xué)生都體會到了成功的

      喜悅。

      (三)創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

      數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的樂趣與作用,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因此在教學(xué)中,教師應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一些情境。例如,學(xué)生認(rèn)識了人民幣后,筆者組織學(xué)生開展“小小商店”的實(shí)踐活動(dòng),把教室布置成“小小超市”,在學(xué)生中選出售貨員,其余學(xué)生作為顧客,分組到各個(gè)貨柜前去購物。一輪購物活動(dòng)結(jié)束,組織交流各自購物中的取幣、找?guī)诺冗^程,然后交換角色再次進(jìn)行購物活動(dòng)。在此活動(dòng)中,購物、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)貼近學(xué)生的生活,富有趣味性。學(xué)生都有過購物經(jīng)驗(yàn),因此能有效地吸引學(xué)生參與活動(dòng)。但是在活動(dòng)中學(xué)生還會遇到很多問題,這些問題有學(xué)生看過、聽過但實(shí)際沒接觸過的,具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。在活動(dòng)中學(xué)生原有的認(rèn)知平衡不斷被打破,又不斷建立新的認(rèn)知平衡,因此我們教師要善于巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境,把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一系列具有潛在意義的問題,讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中,激發(fā)學(xué)習(xí)需求,樂于提問,在“問”中求學(xué)。

      三、創(chuàng)造提問條件,讓學(xué)生會問

      低年級學(xué)生觀察、分析和表達(dá)能力都比較弱,大部分學(xué)生還不能自主提出問題。因此,需要給學(xué)生足夠的提問題的時(shí)間和空間。呂叔湘說過:“上課的時(shí)候,就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主,老師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度?!币虼嗽谡n堂上,教師就要盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識。在自我展示中,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,在教師有意識的引導(dǎo)、組織、參與下,不斷啟迪學(xué)生的智慧,放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),逐步讓學(xué)生會問。

      皮亞杰說過:“兒童的思維是從動(dòng)作開始的,切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就得不到發(fā)展,智慧的鮮花是開在手上的?!币虼嗽诮虒W(xué)中,教師應(yīng)著眼于組織學(xué)生觀察、操作,使學(xué)生明確探究目標(biāo)和思考方向,讓學(xué)生的“問”建立在動(dòng)手操作、積極思考的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過自己的探究和體驗(yàn),提出建設(shè)性的、創(chuàng)造性的問題。

      例如,筆者在二年級教學(xué)“認(rèn)識線段”一課時(shí),讓學(xué)生用學(xué)生尺量線段長度時(shí),在探討量的方法后,有個(gè)學(xué)生提出:“為什么一定要從尺子的0刻度開始量,不從0刻度開始量行嗎?”筆者就請學(xué)生思考并操作,看可不可以不從0刻度開始量。大家經(jīng)過反復(fù)操作,最后得出可以不從0刻度開始量,但把0刻度對準(zhǔn)線段左端來量這種方法最簡便??梢?,學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng),在自主學(xué)習(xí)過程中,有價(jià)值的疑難問題被提出來了,學(xué)生的思維能力得到了提高。

      四、展開課堂討論,讓學(xué)生善問

      語言是思維的外殼,語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)。有的學(xué)生能夠想到、做到,也想說,但不能用語言表達(dá)出來,或由于性格內(nèi)向不敢當(dāng)著老師的面表達(dá)。而小組討論時(shí),說的對象是朝夕相處的同學(xué),可以使學(xué)生放松心情,可以給學(xué)生提供大膽表達(dá)的機(jī)會。因此,教師要提供給學(xué)生課堂討論的機(jī)會,讓學(xué)生在討論中學(xué)會表達(dá)、樂于表達(dá),善于提出自己的疑問。

      我們現(xiàn)在使用的教材中很多練習(xí)題都是提供一幅主題圖,要求學(xué)生根據(jù)圖上的信息提出數(shù)學(xué)問題。這樣的練習(xí)就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)討論交流的條件。如一年級下冊“假日小隊(duì)”這一情境圖中,筆者設(shè)計(jì)了“你還能提出哪些問題”,讓學(xué)生通過獨(dú)立思考,收集情景中的信息,然后組織學(xué)生小組討論交流,提出了許多數(shù)學(xué)問題:唱歌的男生有幾人?女生有幾人?一共收集了幾節(jié)電池?……學(xué)生通過不斷質(zhì)疑,感受到學(xué)習(xí)中處處有問題可提,最終學(xué)會質(zhì)疑。同時(shí)學(xué)生在這豐富和生動(dòng)的學(xué)習(xí)交流中,展示了自己的聰明才智,個(gè)性得到了發(fā)展,激起了學(xué)生創(chuàng)新的火花,使學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)。

      給低年級學(xué)生一個(gè)充滿歡樂的課堂,給他們提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們“因疑而問,因問而開悟”,使他們勤于思考,敢于質(zhì)疑,善于提問,讓我們的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的天地,啟迪學(xué)生的智慧,提升學(xué)生的素養(yǎng)。

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