王璇

Jigsaw模式是基于合作學習的基本理念，通過科學的知識點拆分、組合及重構的過程，是一種引導學生進行知識學習和意義建構的創(chuàng)新模式。本文將從初中英語閱讀教學中Jigsaw模式應用的現(xiàn)狀入手，探尋更適合初中英語課堂的創(chuàng)新應用方式，并構建完善的應用體系，以確保Jigsaw模式的積極效用得以充分發(fā)揮。

一、Jigsaw模式在初中英語閱讀教學中的應用現(xiàn)狀

Jigsaw模式對于有效化解英語閱讀教學難點有著極為突出的作用。在教學實踐中，教師通過合理拆分閱讀材料，通過課堂合作學習的方式，讓學生快速完成對復雜內(nèi)容的閱讀、理解和內(nèi)化，進而使英語閱讀教學的品質跨上一個新的臺階。不過，Jigsaw模式雖然具有教程的應用價值，也切實助力了英語閱讀教學品質的發(fā)展，但在教學實踐中，其本身固有的促進作用往往得不到充分地發(fā)揮，教師、學生以及相關各方在該模式的應用上更多是淺嘗輒止，并未基于Jigsaw模式的基本理念構建更有利于學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的教學方式。

二、Jigsaw模式在初中英語閱讀教學中存在的問題及原因分析

在當前的初中英語閱讀教學過程中，Jigsaw教學模式的應用問題較為突出，主要表現(xiàn)在教師運用不到位和學生參與不積極兩個方面。之所以會出現(xiàn)這些問題，主要是受到四方面因素的影響。

（一）分析不清

在進行英語閱讀教學時，教師對閱讀語篇的分析不夠深入，更多是基于以往的教學經(jīng)驗或自主的閱讀體驗來對語篇進行簡單的劃分。這種缺乏深入研究的教學態(tài)度，導致Jigsaw模式在應用過程中無法合理進行教學引導和教學帶動，教師對于Jigsaw模式的應用的適應性也難以做出準確的判斷，致使該方法的應用效果不能達到理想水平，甚至有時會因內(nèi)容不匹配，導致應用效果的大幅縮水。教師作為教學的重要參與者，必須能夠完成對語篇的深度研學，才能真正使Jigsaw模式應用效果得到有效地突破。

（二）簡單拆分

在Jigsaw模式應用過程中，對閱讀材料進行合理拆分，通過知識點重構的方式，形成學習拼圖，是有效調動學生進行合作學習的關鍵切入點。但在當前的初中英語閱讀教學過程中，教師在進行拼圖拆分時，往往是依據(jù)段落、結構或篇章的簡單特征進行相對粗放的劃分，僅是要求學生以小組方式進行分段閱讀、分段理解或分段朗讀。這種簡單的劃分方式不利于Jigsaw模式效用的精準發(fā)揮，也難以讓學生在該模式的應用過程中提升他們的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，Jigsaw模式應用的效果自然會大打折扣。

（三）無效合作

在課堂上，通過小組合作方式，依照Jigsaw模式的應用要求，展開高效能的合作學習，是有效助推英語閱讀教學品質跨越的關鍵環(huán)節(jié)。但在當前的初中英語閱讀教學過程中，學生長期處于無效合作的狀態(tài)之中。一方面，學生對小組的安排缺乏自主性，只能被動地按照教師的要求，根據(jù)英語學習成績的優(yōu)劣組合，組成相對僵化的小組。同時，小組成員內(nèi)部缺乏合作意識，沒有合作的默契。另一方面，在合作過程中，長期存在合作分工不合理的現(xiàn)象，并沒有能夠讓學生在相對緊張的合作學習過程中，充分釋放各自的學習潛能，自然也就難以提高其學習水平。

（四）閉門造車

閉門造車，主要是指在Jigsaw模式應用過程中，各個小組之間更多是以封閉狀態(tài)進行獨立的學習、實踐和反饋，彼此之間缺乏有效的交流、互動和競爭，致使Jigsaw模式應用的范圍相對狹窄，很難在班級內(nèi)形成有效的帶動和深層的激勵，最終讓Jigsaw模式的應用成為了閉門造車的應用，根本無法在開放的環(huán)境中助推更多學生的全面發(fā)展。

三、Jigsaw模式在初中英語閱讀教學中的應用方式

為了能夠讓Jigsaw模式的應用效果跨上一個新的臺階，實現(xiàn)該模式的精準融入、深度融入和全面融入，教師可以嘗試通過“布局，拆分，合作，共享”四個環(huán)節(jié)的有效設計來實現(xiàn)這一目標。

（一）布局，教師先研究

在布局階段，教師要先對閱讀材料進行深度研究，并對閱讀材料的特點進行深入分析，以便為Jigsaw模式的應用打下堅實的基礎。在閱讀材料研究和分析的過程中，教師可以采用五星打分法，對閱讀材料的基本特點進行客觀地評分，進而以評分為標準，推動Jigsaw模式的進一步應用。教師在拿到相關的閱讀材料后，可以從內(nèi)容主題、語言特點和邏輯順序三個要點入手，分別以學生的視角對三個要點進行打分。比如，在內(nèi)容主題這一要點的評分過程中，教師就應從學生的角度，來考慮這篇閱讀材料是否能夠得到學生的喜愛，學生喜愛的程度有多高，他們喜愛的原因是什么，最終應該打幾分；在邏輯順序上，則應從邏輯難易、邏輯類型，以及邏輯導圖等不同的角度入手，進行深入研究，并做好相關邏輯導圖的繪制及邏輯特征的評分。

經(jīng)過上述研究和分析之后，英語教師對閱讀材料的掌握程度已達到了較高水準，完全可以依照評分結果，對照學情進行合理地拼圖劃分。

（二）拆分，合理展開拆分

在確立閱讀材料特點，完成閱讀材料打分之后，就要對照學情進行合理的拼圖拆分，以知識點為最小單位進行集中的拼圖化拆分，讓每一張拼圖都包含相對集中的知識點，使學生在進行特定拼圖的學習運用時，能夠完成專項的提升。在這一基本的拼圖拆分原則下，教師可以根據(jù)閱讀教學的實際，分為三大硬性拼圖和一項多變拼圖。三大硬性拼圖分別為“意”“序”“判”，其中，“意”，是指語言含義，也就是常說的詞匯理解或閱讀理解；“序”，則是指邏輯順序，是閱讀材料邏輯分析的關鍵，是要對閱讀材料進行邏輯層面的導圖分析和理解分析；“判”，則是以問題為導向，對閱讀理解問題的正確答案進行判斷、判定。上述三大硬性拼圖，將會讓學生從閱讀理解的三個維度入手，對整個語篇進行深入理解。

在此基礎之上，教師還可以設置一項多變拼圖，該拼圖可以以讀、演、寫、編、譯等多種形式進行閱讀理解，教學中學生可以根據(jù)自己擅長的方式，對閱讀內(nèi)容進行朗讀、表演、改編、寫作和翻譯。這樣通過三大硬性拼圖和一項多變拼圖的有效組合，每個小組的學生都能在Jigsaw模式應用過程中，完成英語知識的綜合學習，靈活運用和創(chuàng)新升華，使Jigsaw模式應用的效果達到更為理想的水平。

（三）合作，高效的組織

在Jigsaw模式應用過程中，要鼓勵學生自主意愿進行高效地組織，通過形成高效能的合作學習體系，來確保Jigsaw應用模式的有效落地。由于在拆分階段，教師已經(jīng)設置了三大硬性拼圖和一項多變拼圖的靈活組合，因此，在閱讀教學過程中，學生就可以根據(jù)這一拆分要求，進行自主自愿的小組合作。之后，在完成小組組建之后，要堅持組內(nèi)分工輪換的基本原則，確保每一名組員都能根據(jù)Jigsaw模式應用的要求，輪流開展相關的學習和實踐。由于學習小組均由學生自主組織完成，他們之間擁有更多的默契。在英語閱讀教學實踐過程中，也可以進行自主管理和自主調整，確保了合作學習的效果，配合Jigsaw模式分工的輪換，推動每一名學生都能得到全方位的鍛煉和提高，最終實現(xiàn)閱讀理解、閱讀教學整體效果的不斷超越。

（四）共享，成果的分享

在Jigsaw模式應用過程中，各小組應當秉承開放的基本原則，在英語閱讀學習過程中，開放交流、開放競爭、開放分享。一方面，各個小組要保持交流的主動性，圍繞閱讀材料進行小組間的交流、互動和溝通，使彼此的交流成為更快理解閱讀材料、更好分析閱讀材料、更全面完成拼圖任務的重要手段。另一方面，小組之間要展開有效的成果分享，要敢于把自己的學習成果、創(chuàng)新成果、表演成果、創(chuàng)作成果等分享出來，邀請其他小組成員進行評價和評論，進而得到相互的信任、支持和激勵。

Jigsaw模式的應用是切實促成英語閱讀教學品質提升的關鍵所在。在教學實踐中，教師要通過“布局，拆分，合作，共享”四個環(huán)節(jié)，使Jigsaw模式的應用效能得以全面釋放，真正促成學生英語閱讀學習質量的跨越，實現(xiàn)其英語學科素養(yǎng)的突破。