蔣榮

培養(yǎng)并提高學生英語詞匯識記能力是英語教學活動開展的重心，老師應(yīng)當就實際教學中所存在的缺陷及不足之處進行改正，明白識記詞匯的重要意義，并使用多元化的方式，優(yōu)化教學內(nèi)容及形式，進而提高學生的詞匯識記能力，讓學生能夠更有勁頭地學習英語知識，達到預期所設(shè)定的英語課堂教學目標。

詞匯學習是小學英語教學的基本內(nèi)容，學生是能否形成良好的語言能力和積累豐富的跨文化知識，需需要建立在詞匯知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上。因此，小學英語教師要創(chuàng)新詞匯教學模式，讓學生可以深刻記憶詞匯，保證學生牢固掌握英語基礎(chǔ)知識。本文分析了小學英語教師優(yōu)化學生詞匯記憶效果的策略。

一、小學英語教學中培養(yǎng)學生識記詞匯能力存在的問題

（一）情景設(shè)置不完善，影響學生詞匯識記能力的發(fā)展

現(xiàn)階段，小學英語老師在講解詞匯時，有時沒有設(shè)計好教學情境，導致其詞匯教學和具體的情境脫節(jié)，無法將語言環(huán)境和詞匯講解融合在一起，這就使得學生對于詞匯的理解比較淺顯，往往呈現(xiàn)出一種局限的狀態(tài)，也不能掌握詞匯的具體用法和含義。還有一些老師在課堂上不會給學生傳授適宜的記憶方式，學生自身認知方面也存在一定的障礙，這就會對學生詞匯識記能力的發(fā)展造成阻礙，使得課堂整體的學習效果較差。

（二）學生的學習興趣不高，導致教學效率低

在小學英語課堂上，老師所使用的英語詞匯教學模式通常都是讓學生使用死記硬背的方式記憶大量的英語詞匯，這會導致學生逐漸失去學習英語的興趣，也無法深刻地理解英語詞匯的內(nèi)涵，只會在詞匯記憶方面耗費大量的時間，而且詞匯識記的效率較低。學生長時期處于這種理解不透徹的狀況下，只會不斷降低詞匯記憶的速度，學生也會在識記單詞時，對詞匯學習產(chǎn)生厭惡、抵觸的心理。小學生若失去學英語的興趣及欲望，就會致使老師所開展的各項教學任務(wù)都毫無實效性，并且教學效率也會變差，學生的思想動力源泉也會隨之受阻。老師若不能真正地做到寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣，就會降低學生對于詞匯的識記力，學生的求知欲望也會越來越弱。

二、培養(yǎng)學生識記詞匯能力的教學措施

《英語課程標準》所提倡的“任務(wù)型”的教學是以學生興趣為出發(fā)點，以交際為目的，以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和語言的交際的本質(zhì)，強化了語言交際運用的過程。以任務(wù)為中心的教學思路把培養(yǎng)學生主動參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)，以及語言交際能力作為一個重要目標。學生在教師設(shè)計的教學活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流、合作等方式完成學習任務(wù)。

（一）創(chuàng)新教學策略，提高學生的學習積極性

學習環(huán)境是影響學習效率及學習質(zhì)量主要的因素之一。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，即使是學習積極性很高的同學，在不利于學習的環(huán)境中學習時，其學習積極性也會逐漸減低。比如，周圍都是學習積極性不高的同學，那么學習積極性高的同學也會受到影響；如果周圍比較嘈雜，那么正在學習的同學的思路就很容易被打斷，如果多次出現(xiàn)這種狀況，就會使學生產(chǎn)生煩躁的心理。針對以上情況，教師應(yīng)該制定有效的教學策略。比如，將學習積極性比較高的同學和積極性不太高的同學安排在一起學習，這樣學習積極性比較高的同學就可以感染到學習積極性不高的同學，進而學習積極性不高的同學就可以提高學習的積極性。教師也可以組織討論小組，并且任命組長，然后在小組之間安排良性競賽，讓學生意識到每個人都應(yīng)該為小組的勝利而做出努力。同時身為組長的同學還要擔負起組長的責任，及時督促小組的同學完成相應(yīng)的任務(wù)，這樣即使是學習積極性不高的同學也會受到大環(huán)境的影響而努力學習。

（二）完善教學設(shè)計，樹立教學目標

詞匯識記能力的培養(yǎng)需要站在教學設(shè)計的宏觀立場，在設(shè)計整體教學方案的過程中，老師需要給其設(shè)置出相對應(yīng)的教學環(huán)節(jié)，并明確教學目標，指引課堂教學活動的開展，讓詞匯教學能夠更好地和小學英語課堂相融合。開展教學活動之前，需要分析具體章節(jié)的內(nèi)容。比如，讓學生記憶多少單詞或者記憶哪些內(nèi)容。在設(shè)置教學目標之后，依照教學的流程，標注出詞匯識記的具體環(huán)節(jié)，分別在課前、課中、課后等多個時期切入詞匯識記，保障教學環(huán)節(jié)設(shè)計的合理性，培養(yǎng)并提高學生詞匯識記能力。

（三）運用多元化教學方式，增強學生識記詞匯的能力

1.要改進詞匯教學的方法，采取更為靈活性的方式給學生講解英語詞匯。針對單詞的類型，選擇不同的教法。比如，若單詞和學生的日常生活較為緊密，為學習用品、食品等，那么就可以用一些圖片或者實物進行展示；如果詞匯為動作類的單詞，比如唱、跳、跑等，那么就可以讓學生進行表演或者使用簡筆畫的方式讓學生學會這些詞匯。

2.要大力開設(shè)語言活動等，組織學生識記詞匯，給創(chuàng)設(shè)與教學情景相切合的語境，使用語言進行一系列的操練，豐富活動的形式。老師和學生可以進行問答，學生也可以進行小組對話、互問互答、角色扮演等，這類課堂操練活動的開展可以更好地提高學生識記詞匯的能力。

（四）培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，提高學習效率

英語詞匯識記雖然有很多種方法，其本質(zhì)還是要靠記憶力去記憶。很多學生在記憶詞匯的時候都是短期記憶，很難形成長期記憶，所以時常會出現(xiàn)背完就忘的情況，進而會產(chǎn)生抵觸心理。同時，學生在接觸新詞匯時，一切都是陌生的，而人的本性就是會抵觸不了解的東西，因此對于不認識的詞匯，學生就很容易產(chǎn)生抵觸心理。基于以上問題，教師要采取合理的教育態(tài)度，引領(lǐng)學生正確地看待英語詞匯識記學習，培養(yǎng)其積極主動的學習態(tài)度，避免其產(chǎn)生抵觸。因為只有這樣才能保證學習的效果，提高學習效率，同時學生在堅持的過程中也會磨煉自己的意志。

例如，教師在講解新單詞的時候，首先可以講一下這個單詞的由來，或者是與這個單詞相關(guān)的背景故事，這樣就可以激發(fā)學生學習的興趣。同時教師還可以通過帶領(lǐng)學生進行長期復習，幫助學生形成長期記憶，這樣學生就不容易忘記新學的詞匯。

（五）提升學生的學習興趣，促使學生感受到成功的愉悅

實踐證明，學生之所以對英語詞匯識記的興趣不高，是因為很多英語單詞不常用，所以學生就會產(chǎn)生“學了用處也不大”的心理，進而降低學習興趣?；谶@種問題，教師應(yīng)該采取科學合理的教學方式，讓學生體驗到學習詞匯的樂趣，也就是英語詞匯學了會有很大用處的感覺。比如，根據(jù)當天課堂學習的英語單詞，教師可以找一些跟這些單詞相關(guān)的日常標志。比如，學到“smoke”這個單詞的時候，就可以列舉“No Smoking”這個日常標志；學到“park”這個單詞的時候，就可以列舉“Parking”這個日常標志等。這樣學生就可以將英語詞匯與自己的實際生活聯(lián)系起來，進而感受到英語詞匯的“價值”，體會到學習的成就感。在緩慢的學習過程中，學生的英語詞匯會積少成多，從最開始只看得懂個別標志，到慢慢看得懂句子，再到看得懂文章，這個堅持的過程雖然很艱難，但其中的成就感卻是無法比擬的。

現(xiàn)如今，英語這門學科在語言學當中所占據(jù)的地位及分量越來越重，這就使得英語這門學科成了學生學習生涯當中尤為關(guān)鍵的一門學科。語法是英語教學中較難的部分，而詞匯則是構(gòu)成語法的基石，想要讓學生學習英語語法知識就必須要立足于學生的詞匯量，只有學生具備較為充裕的詞匯，才能夠更好地應(yīng)用英語表達任何事物。所以，在英語教學過程中，老師需要注重培養(yǎng)學生識記詞匯的能力，讓學生能夠更為順利的利用這些詞匯，組織正確且通順的句子，從而點燃學生學習英語的熱情，讓學生都能夠具備識記英語詞匯的本領(lǐng)。