姚誠

農(nóng)村教育一直以來都是我國教育事業(yè)的重要組成部分，也是薄弱環(huán)節(jié)。農(nóng)村地區(qū)由于地理環(huán)境條件有限，師資力量匱乏，導(dǎo)致教育教學(xué)效果不理想，在這樣的教育環(huán)境下，免不了會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生。學(xué)困生的教育問題是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育工作的核心重點(diǎn)，也受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。導(dǎo)致學(xué)困生形成的因素是非常復(fù)雜的，主要和學(xué)校、社會(huì)及家庭等多方面因素有關(guān)。每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境有所不同，這也使得每個(gè)學(xué)困生的形成原因各不相同，所以，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)困生的實(shí)際情況，做到因材施教，有針對(duì)性地開展教育教學(xué)工作，從而更好地解決存在的問題。本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成的原因進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步探討了應(yīng)對(duì)策略。

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成的原因

（一）自身因素

農(nóng)村小學(xué)很多學(xué)生都有著不同程度的自卑心理，主要表現(xiàn)為缺乏自信，自我評(píng)價(jià)比較低，且在日常生活與學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)受到父母、教師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，心理上非常敏感和脆弱，也容易產(chǎn)生挫敗感，從而影響學(xué)習(xí)成績，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的不良行為。學(xué)困生大多態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法存在問題，缺乏學(xué)習(xí)興趣及意志力，自控能力也非常差，上課不專心，不愛思考，經(jīng)常抄襲作業(yè)，當(dāng)學(xué)習(xí)難度與負(fù)擔(dān)慢慢增加時(shí)，便容易放棄。學(xué)習(xí)方法也是非常重要的，學(xué)困生大多采用死記硬背的方式記憶和學(xué)習(xí)，沒有深入理解與掌握知識(shí)的深層含義與內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較零散，不能做到學(xué)以致用，時(shí)間一長，便會(huì)忘得一干二凈。

（二）家庭因素

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)困生中幾乎超過40%的學(xué)生都是留守兒童，學(xué)生的父母外出打工，或者父母離異，許多學(xué)生跟著老人生活，而老人自身文化素養(yǎng)比較低，無法給予孩子良好的指導(dǎo)教育，學(xué)生缺乏關(guān)愛與監(jiān)督，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而影響學(xué)習(xí)。父母對(duì)孩子的成長有著極大的影響，但是農(nóng)村大部分孩子的家長文化素質(zhì)非常低，沒有足夠的能力與時(shí)間輔導(dǎo)孩子，這樣也會(huì)給孩子造成極大的不良影響，孩子的思想、行為等方面會(huì)發(fā)生偏差，從而導(dǎo)致學(xué)困生的形成。部分家長認(rèn)為教育是老師的事情，因此，與教師之間缺乏良好的配合，也讓教師的教育工作積極性備受打擊，學(xué)生的問題不能得到及時(shí)解決。部分家長對(duì)孩子的期望過高，甚至有些不切實(shí)際，也未對(duì)孩子進(jìn)行正確、有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)逆反心理，或者對(duì)孩子無暇顧及，任其發(fā)展，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不關(guān)心，導(dǎo)致孩子未形成正確的人生觀與價(jià)值觀。

（三）學(xué)校因素

農(nóng)村學(xué)校大多數(shù)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施簡陋，且教師隊(duì)伍的年齡較大，同時(shí)，受到應(yīng)試教育的長期影響，部分教師重點(diǎn)關(guān)注成績好的學(xué)生，放棄了學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，甚至個(gè)別教師經(jīng)常辱罵、嘲笑、體罰差生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生恐懼、厭惡的心理。學(xué)校一味地追求考試成績，在進(jìn)行統(tǒng)考評(píng)比時(shí)，不讓學(xué)困生參加，這樣會(huì)造成學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫，并且產(chǎn)生消極態(tài)度，失去積極性，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)更加困難。

（四）社會(huì)因素

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們的思想與價(jià)值觀也在逐漸發(fā)生改變，很多人越來越推崇金錢至上的觀念，長此以往，自然會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不同程度的影響。孩子在學(xué)校時(shí)，由于缺少父母的關(guān)心，容易被網(wǎng)絡(luò)吸引。由于孩子年齡較小，分辨能力較弱，所以很容易會(huì)誤入歧途，沉溺于網(wǎng)絡(luò)，無法自拔，影響學(xué)習(xí)。再者，部分差生也會(huì)宣傳“讀書無用論”的負(fù)面思想，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)產(chǎn)生極大的影響。部分孩子生活在單親家庭中，其心理壓力很大，容易出現(xiàn)心理偏差，學(xué)習(xí)成績也一落千丈，長期下去，問題得不到解決，形成惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生了不同程度的不良影響。

二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)困生重拾信心

學(xué)困生內(nèi)心脆弱、敏感，且缺乏自信，需要教師和同學(xué)的關(guān)心與認(rèn)可，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)困生的實(shí)際情況和存在的問題進(jìn)行全面分析，安撫其心理，給予有效的解決方案，同時(shí)，在其進(jìn)步時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予肯定及鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心。比如，對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的題目，可以婉轉(zhuǎn)地指出錯(cuò)誤，并耐心為其講解，指出學(xué)生做得好的地方，不過度打擊學(xué)生的自信心。要讓學(xué)生真正感受到教師的關(guān)愛，幫助學(xué)生樹立自信心。在日常學(xué)習(xí)過程中，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句話等都給予學(xué)生莫大的認(rèn)可與鼓勵(lì)，如在日常批改作業(yè)或試卷時(shí)，寫下鼓勵(lì)的話語，學(xué)生會(huì)倍感激動(dòng)。同時(shí)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的困難。只有學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣及成就感時(shí)，才會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，師生更多地注重考試成績，通過題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，課堂上也多以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。尤其是農(nóng)村教師，因自身專業(yè)能力與授課技巧有限，導(dǎo)致課堂教學(xué)形式單一化，灌輸式教育理念依然存在，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生很容易會(huì)成為學(xué)困生。因此，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)方法，良好的課堂氛圍對(duì)提升教學(xué)效率與質(zhì)量有重要的影響。教師要積極探索新的課堂教學(xué)模式，全面推進(jìn)教育改革，如針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，并實(shí)施分層次教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生采取適合的教學(xué)方法，作業(yè)按照階梯式布置，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲。實(shí)施分層教學(xué)，可有效提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（三）注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期過程，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠不斷提升學(xué)習(xí)效率，并且有利于學(xué)生自學(xué)能力的提升，所以，必須加強(qiáng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這也是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教育的核心重點(diǎn)工作內(nèi)容之一。教育就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變是非常關(guān)鍵的，要讓學(xué)困生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)其獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，愿意去思考，并找尋解決問題的方法，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。

（四）有針對(duì)性進(jìn)行輔導(dǎo)

每個(gè)學(xué)困生自身實(shí)際情況有所不同，因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，實(shí)施個(gè)性化教育，針對(duì)學(xué)生自身存在的缺陷和問題，可開展個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充；對(duì)于學(xué)習(xí)方法不正確的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)幫助其糾正學(xué)習(xí)方法，掌握正確的學(xué)習(xí)方法；對(duì)于心態(tài)存在問題的學(xué)生，要與其深入溝通和交流，幫助其調(diào)節(jié)心理問題，使其心態(tài)平穩(wěn)。對(duì)于難點(diǎn)問題，教師應(yīng)當(dāng)給予個(gè)別學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的問題，要耐心回答，并給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與認(rèn)可，引導(dǎo)學(xué)生參與到問題探討過程中，讓學(xué)生真正感受到收獲的喜悅及學(xué)習(xí)的樂趣。個(gè)別輔導(dǎo)能夠有效提升學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)際成效。

（五）加強(qiáng)家校合作教育

每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境各不相同，家庭因素也會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生重要的影響，特別是剛剛踏入學(xué)校的小學(xué)生，其獨(dú)立意識(shí)較差，還比較依賴父母和家庭，此時(shí)，父母的正確教導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。同時(shí)，父母應(yīng)當(dāng)給予孩子足夠的關(guān)愛與鼓勵(lì)，讓孩子能夠盡快適應(yīng)學(xué)校的新生活，如果家庭不和睦，會(huì)使得孩子的心理壓力過大，對(duì)學(xué)習(xí)充滿恐懼、無心學(xué)習(xí)。部分孩子是獨(dú)生子女，家長對(duì)其從小過度溺愛，久而久之，孩子便會(huì)產(chǎn)生懶惰、任性的性格，且不愿意思考，動(dòng)手能力較差。針對(duì)以上問題，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)家校合作，孩子的教育并非只是教師的義務(wù)，更是家長的責(zé)任。學(xué)校方面可以通過不同的方式與家長加強(qiáng)溝通和交流，通過各種活動(dòng)搭建教育的紐帶與橋梁，最大程度上發(fā)揮家校教育的作用。家長可以協(xié)助教師對(duì)孩子加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，針對(duì)存在的問題及時(shí)予以解決。

農(nóng)村小學(xué)教育作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其關(guān)乎農(nóng)村地區(qū)人文素質(zhì)教育的成果，與建設(shè)和諧穩(wěn)定社會(huì)有著密切的聯(lián)系。農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成的因素是非常復(fù)雜的，因此，為了保障學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的效率，就要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，全面分析具體原因，充分結(jié)合學(xué)校、社會(huì)、家庭等多方面資源的力量，共同努力，積極采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，從而保障學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作高效、有序進(jìn)行，為素質(zhì)教育的全面開展奠定良好的基礎(chǔ)。