教師成長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維

熊紀(jì)濤

為什么有的教師成長(zhǎng)很快，而有的教師原地踏步？對(duì)此，我百思不得其解。跟一線教師交流，很多人也感到困惑;又請(qǐng)教一些培訓(xùn)專家，被“比較復(fù)雜”“主客觀因素”等說(shuō)法搪塞了之。如果用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來(lái)看，教師成長(zhǎng)中很多司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象和問(wèn)題就能撥云見(jiàn)日、迎刃而解，從而使我們深刻把握教師成長(zhǎng)的要義和規(guī)律。

一、教師兩次成長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

教師的成長(zhǎng)，伴隨著長(zhǎng)期、大量的經(jīng)濟(jì)投入。成為一名教師，并非每個(gè)人都有資格。按照當(dāng)前相關(guān)規(guī)定和社會(huì)實(shí)際，一個(gè)人必須接受相應(yīng)的學(xué)歷教育，經(jīng)過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)，甚至參加教師資格考試并取得資格證書(shū)，再通過(guò)教師招聘等環(huán)節(jié)，才有資格站在學(xué)校的講臺(tái)上。要成為一名教師，花費(fèi)的金錢數(shù)額是非?？捎^的。當(dāng)然，這還不包括當(dāng)事人在成年后放棄工作而損失的收入。顯性和隱性的錢財(cái)，還有時(shí)間和精力等，都構(gòu)成了教師入職的經(jīng)濟(jì)成本。

從教師成長(zhǎng)的普遍規(guī)律來(lái)說(shuō)，畢業(yè)入職后的前三至五年，是新教師成長(zhǎng)最快的時(shí)期，而后大多數(shù)教師的成長(zhǎng)速度就會(huì)減緩。這在經(jīng)濟(jì)學(xué)看來(lái)是正常而必然出現(xiàn)的現(xiàn)象，因?yàn)榻處熢谌肼毘跗谥饕獙W(xué)習(xí)的是教學(xué)技能等基本業(yè)務(wù)，經(jīng)過(guò)三至五年，其收益達(dá)到峰值，然后邊際效益開(kāi)始遞減。

在職業(yè)生涯初期，教師主要是依靠聽(tīng)課、模仿、師徒結(jié)對(duì)等方式來(lái)提升自己的教學(xué)技能，并積極參加各級(jí)各類的課堂教學(xué)觀摩和培訓(xùn)等活動(dòng)，為此投入了大量時(shí)間甚至部分金錢。隨著教師站穩(wěn)講臺(tái)，其專業(yè)技能在五年左右就會(huì)產(chǎn)生邊際效益遞減，這意味著教師第一次成長(zhǎng)的模式應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)型，教師必須開(kāi)啟第二次成長(zhǎng)，否則就有可能陷入成長(zhǎng)“高原期”，遇到職業(yè)發(fā)展的瓶頸。

相較第一次成長(zhǎng)，第二次成長(zhǎng)依然需要投入大量的時(shí)間。然而，跟第一次成長(zhǎng)注重經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和積累有所不同，第二次成長(zhǎng)重心落在了對(duì)經(jīng)驗(yàn)的批判和提煉方面，主要途徑是借助閱讀大量理論書(shū)籍的自我教育和依靠教育學(xué)者的學(xué)術(shù)引領(lǐng)。

在第一次成長(zhǎng)中，許多教師由于相信并依賴經(jīng)驗(yàn)，甚至只對(duì)拿來(lái)就可應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)感興趣，從而形成嚴(yán)重的路徑依賴。在某些教師身上，這種表現(xiàn)非常典型——居然大量使用自己就讀初高中時(shí)學(xué)科教師的做法和經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，這種時(shí)間、精力和金錢等投入所形成的成長(zhǎng)模式、路徑依賴，已經(jīng)嚴(yán)重地制約了教師成長(zhǎng)實(shí)際效益的持續(xù)提升，因此的確到了不得不轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)候。

在第二次成長(zhǎng)中，理論的價(jià)值和重要性日益凸顯，這包括理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐檢驗(yàn)理論和實(shí)踐發(fā)展理論等作用。用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維來(lái)分析，第二次成長(zhǎng)最重要的內(nèi)涵，是打破了時(shí)間、金錢等投入實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域的固有模式，轉(zhuǎn)到了學(xué)術(shù)理論介入實(shí)踐操作、教師實(shí)踐操作形成個(gè)人教育理論的雙重互動(dòng)模式上來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展路徑和教師成長(zhǎng)模式的轉(zhuǎn)型。這就產(chǎn)生了新的邊際效益，而且呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢(shì)。

第二次成長(zhǎng)更加重視理論的價(jià)值，但不等于將每種理論都應(yīng)用一遍。教育實(shí)踐本身就是一個(gè)大千世界，而教育理論又是極其豐富多彩的。這規(guī)定了教師的第二次成長(zhǎng)必須聚焦一點(diǎn)，擺脫妄圖面面俱到實(shí)則“面面俱不到”的膚泛，以求得深刻洞悉教育的本質(zhì)。所謂“傷其十指不如斷其一指”，也是這個(gè)道理。此時(shí)，教師的教學(xué)特色初具，教學(xué)風(fēng)格亦日益鮮明，教學(xué)主張就逐漸提上了教師成長(zhǎng)的日程。教學(xué)主張是教師用洗練的語(yǔ)言概括自己對(duì)學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的理解和洞見(jiàn)，牽引和統(tǒng)領(lǐng)自己的諸多教育教學(xué)實(shí)踐，以期取得豐富厚重而富有效益的教育教學(xué)成果。用經(jīng)濟(jì)學(xué)的眼光打量，這是集約化的思路——扭轉(zhuǎn)多而亂的散點(diǎn)發(fā)展格局，走向龍頭牽引的系統(tǒng)發(fā)展格局，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展邊際效益的最大化。

二、教師成長(zhǎng)的“利潤(rùn)”是什么

經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念是利潤(rùn)，其投資、回報(bào)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估以及成本核算等等，全都圍繞利潤(rùn)而展開(kāi)。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維分析，教師成長(zhǎng)是一種投資和收益的活動(dòng)，其關(guān)鍵是教師成長(zhǎng)的“利潤(rùn)”。那么，在教師成長(zhǎng)中，這種“利潤(rùn)”究竟在哪里呢？

其一，物質(zhì)價(jià)值。教師由于在成長(zhǎng)中善于借助實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論規(guī)律的雙重觀照體系，形成了深刻的洞見(jiàn)和智慧，就能夠一眼看到教育教學(xué)中的難題和癥結(jié)所在，為解決問(wèn)題節(jié)省了試錯(cuò)的成本，包括時(shí)間、精力等。因其綜合成本相對(duì)最低，效果相對(duì)最優(yōu)化，這類教師走上教育管理崗位以及重點(diǎn)教學(xué)崗位的可能性就大大提升，如教務(wù)處主任、教研室主任等中層管理崗位，備課組長(zhǎng)、名師工作室主持人等崗位。相對(duì)而言，任職這些崗位的教師的經(jīng)濟(jì)收入，都超過(guò)了大多數(shù)普通教師。

其二，精神價(jià)值。教師有意識(shí)地利用第一次成長(zhǎng)和第二次成長(zhǎng)的規(guī)律，先立足于上好課、解好題、帶好班，再努力撰好文、寫好書(shū)、立好說(shuō)。這就形成了以學(xué)科教學(xué)成績(jī)?yōu)榈讓舆壿嫷拿雷u(yù)度傳播體系，令學(xué)生滿意、領(lǐng)導(dǎo)器重、同事佩服、同人稱贊。這種美譽(yù)度及其帶來(lái)的職業(yè)幸福感，是一種無(wú)形無(wú)價(jià)的財(cái)富，是獎(jiǎng)金、津貼等顯性的物質(zhì)財(cái)富所無(wú)法比擬的。教師是專業(yè)人士，而一個(gè)具有美譽(yù)度的專業(yè)人士，常常是物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富雙豐收的，即通常說(shuō)的“名利雙收”。如此來(lái)看，這樣的教師怎能不幸福感滿滿呢？

其三，職業(yè)價(jià)值。過(guò)硬的學(xué)科教學(xué)成績(jī)，只是為教師職業(yè)的快速發(fā)展提供了基礎(chǔ)和前提，教師要想真正步入快車道，還要依靠第二次成長(zhǎng)中理論的價(jià)值和作用，這樣才能完全坐實(shí)所獲的榮譽(yù)和頭銜。唯其如此，內(nèi)涵發(fā)展和外在符號(hào)才能形成良性互動(dòng)，使教師走上內(nèi)外兼修的成長(zhǎng)道路。目前，在教師專業(yè)發(fā)展中，一些教師忽視內(nèi)涵建設(shè)，忙于跟領(lǐng)導(dǎo)拉關(guān)系、套近乎，過(guò)度地求取教壇新秀、骨干教師、名班主任、拔尖人才等外在的職業(yè)發(fā)展符號(hào)，造成了徒有其表、空有其名、后續(xù)乏力甚至令人不齒的后果。例如，被人詬病的特級(jí)教師不敢上公開(kāi)課，正高級(jí)教師教不好普通班，名師沒(méi)有自己的專著和教學(xué)主張等現(xiàn)象，根本原因就在這里。

常言道，“名角一出戲，名廚一道菜，名師一節(jié)課”，教師即使作為一名匠人，也要有自己的絕活。高手教師的絕活，不僅僅在于成就班級(jí)學(xué)生，而且也在于成就青年教師。成就青年教師，不僅要示范如何上好課，還要手把手地指導(dǎo)其做研究、讀好書(shū)、寫好文。這是一種職業(yè)傳承的價(jià)值，具有推動(dòng)行業(yè)發(fā)展進(jìn)步的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了物質(zhì)財(cái)富的價(jià)值，接近馬斯洛人本主義理論所說(shuō)的在社會(huì)中自我價(jià)值的真正實(shí)現(xiàn)。

三、教師成長(zhǎng)如何追求“利潤(rùn)”

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析，教師在成長(zhǎng)中追求這種“利潤(rùn)”，也無(wú)可厚非。不過(guò)，古人云：“君子愛(ài)財(cái)，取之有道。”那么，教師成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)如何追求這種“利潤(rùn)”呢？經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，人類為了追求利潤(rùn)而從事的各種活動(dòng)，必須考慮三個(gè)要素：投資、風(fēng)險(xiǎn)和收益。因此，談?wù)摻處煶砷L(zhǎng)的“利潤(rùn)”，就有必要從這三個(gè)要素說(shuō)起。

教師成長(zhǎng)中的投資，其實(shí)就是人、時(shí)、財(cái)、物等資源的調(diào)動(dòng)和投入，最關(guān)鍵的是投入到何處？如果說(shuō)教師是種子，那么時(shí)間、精力和財(cái)物等就像水一樣，澆灌到哪里，哪里就一片蔥蘢青翠、生機(jī)盎然。所以教師很有必要規(guī)劃一番，做一個(gè)系列的“五年發(fā)展規(guī)劃”。例如：“一五”上好課，仿課、磨課等，把課作為頭等大事，所謂課比天大;“二五”做研究，課題、論文等，把研究作為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)梯級(jí)攀升;“三五”讀經(jīng)典，教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等，把閱讀作為重點(diǎn)，嘗試提煉教學(xué)主張………教師成長(zhǎng)是需要科學(xué)規(guī)劃的系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)將規(guī)劃預(yù)設(shè)和實(shí)踐調(diào)整相結(jié)合。一旦盲目投資，浪費(fèi)資源，是不可能有巨大收益的。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)投資風(fēng)險(xiǎn)不大，因?yàn)樗幌裆虡I(yè)投資那樣資金占比很高，更不會(huì)出現(xiàn)失敗便傾家蕩產(chǎn)的后果。在教師成長(zhǎng)中，唯一的風(fēng)險(xiǎn)就是缺乏投資意識(shí)，將時(shí)間、資金和體力消耗在打牌、玩手機(jī)以及聚會(huì)等娛樂(lè)中。若是品茶、養(yǎng)花、釣魚(yú)等活動(dòng)，尚有幾分情趣和雅致，不失為一種高品質(zhì)的生活。按照朱永新先生關(guān)于新教育的理念和說(shuō)法，教師開(kāi)展專業(yè)閱讀、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)交往，總有一天會(huì)遇到教育人生的慶典。

收益是教師成長(zhǎng)必須考慮的結(jié)果。在教師成長(zhǎng)中，投入和產(chǎn)出存在著關(guān)聯(lián)，其中大有學(xué)問(wèn)。例如，有的教師在閱讀上投入了大量的時(shí)間和不菲的資金，但是讀后卻未能及時(shí)將閱讀所得運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中;即使運(yùn)用了，也沒(méi)有形成教學(xué)隨筆或教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)實(shí)踐成果缺乏系統(tǒng)性的梳理、總結(jié)和提煉。這相當(dāng)于掙了很多錢，卻沒(méi)有存下來(lái)，更沒(méi)有學(xué)會(huì)“用錢生錢”。其實(shí)，許多教師在研讀教材、課堂教學(xué)等方面的付出皆是如此，尤其是一些德高望重的老教師，形成了非常豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這相當(dāng)于“掙錢很多”，但他們沒(méi)有及時(shí)通過(guò)教學(xué)類的隨筆、論文等進(jìn)行提煉、固化和積累，也就少了“存錢”的環(huán)節(jié)，很難實(shí)現(xiàn)自身技能和素養(yǎng)的不斷增值，最終導(dǎo)致無(wú)法“用錢生錢”，無(wú)法享受到“一次勞動(dòng)，不斷增值”“一次投資，終身受益”的巨大成就感和豐厚利潤(rùn)。

總之，教師成長(zhǎng)樹(shù)立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，不僅可以減少精力、時(shí)間乃至資金等多方面的資源浪費(fèi)，而且可以摒棄請(qǐng)托、拉關(guān)系等不良之風(fēng)，更有利于通過(guò)積極謀劃、提升實(shí)效而成為德藝雙馨、成果豐碩的“四有好老師”。

（作者單位：海南熱帶海洋學(xué)院附屬中學(xué)）

（插圖：廖 溪）