教育信息化2.0視域下高職院校信息化教學路徑探索

【摘 要】本文基于教育信息化2.0對高職院校教育的影響，分析當前高職院校信息化教學中存在的問題，論述高職院校信息化教學路徑，提出樹立智能教育教學的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新信息化教學與管理的模式、落實信息技術應用能力提升工程等做法，為高職院校信息化教學提供參考。

【關鍵詞】教育信息化2.0 高職院校 信息化教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）35-0004-03

近十多年來，教育信息化是我國教育改革的重要方向。在此背景下，高職院校信息化教育改革取得了一定的成效，如高職信息化教學條件得到有效改善、教職員工信息化教學與辦公的能力得到進一步提升等。隨著我國教育信息化改革的深入推進和信息技術的快速發(fā)展，教育信息化逐步由1.0進入融合創(chuàng)新、智能引領的2.0時代，呈現(xiàn)向更高階段、更深層次的發(fā)展態(tài)勢，而高職院校信息化教學難以滿足教育信息化2.0時代的更高發(fā)展要求，因此基于教育信息化2.0視域探討高職院校信息化教學實踐路徑具有重要的現(xiàn)實意義。

一、教育信息化2.0對高職院校教育的影響

（一）教育信息化2.0的升級特征

教育信息化2.0，是與最初的教育信息化相對的概念，是對初級教育信息化的升級。教育信息化2.0的升級特征主要表現(xiàn)在以下三個方面。

一是層次的升級。初級教育信息化是我國教育信息化的起步階段，這一階段的主要任務是將信息技術引入教育教學中，完成教育教學信息技術配套設施的建設，從整體來看技術與教育的融合停留在淺表層面。而教育信息化2.0的升級，則要求教育信息化實現(xiàn)融合創(chuàng)新發(fā)展、技術與教育達到更深層次的融合，運用信息技術促進教育教學的內(nèi)容、方法、途徑等的深層次變革。

二是內(nèi)容的升級。教育信息化1.0時代，主要是實現(xiàn)信息技術尤其是計算機技術在教育領域的普及，讓高職師生具備一定的計算機應用能力。教育信息化2.0視域下，信息技術已經(jīng)基本完成全面普及，“大、智、移、云”等新技術的快速發(fā)展對人們的信息技術能力提出了更高的要求，這就要求未來的教育必須與信息技術的快速更迭相適應，重點培養(yǎng)面向未來、具備較高信息素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

三是動力的升級。教育信息化從1.0升級到2.0，要求將信息技術轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W發(fā)展的內(nèi)生動力，從過去在教育教學中簡單強調(diào)信息技術的應用，到現(xiàn)在要求實現(xiàn)信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新。這實際上就是教育信息化動力來源的升級，是促進教育內(nèi)部改革的重要手段。

（二）教育信息化2.0時代對高職教育的影響

教育信息化2.0，既是教育信息化的一個發(fā)展目標，也是教育信息化1.0向2.0過渡的過程。在這一過程中，對高職教育提出了更高的要求，同時也為高職實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了重要機遇。

第一，促使高職教育轉(zhuǎn)型升級。高職教育是教育體系中的重要組成部分，教育信息化向2.0升級，自然也要求高職教育信息化升級。在往年的高職教育信息化建設中，高職信息化教學取得了一定的成就，但其整體發(fā)展仍遠遠落后于信息技術的更新發(fā)展，在實際信息化教學中仍存在一系列問題，影響滿足社會發(fā)展需求的職業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。面對教育信息化2.0的全面升級，高職教育信息化要根據(jù)2.0升級要點，明確發(fā)展方向，不斷提升高職信息化教育教學水平。

第二，促進高職教育信息化跨越式發(fā)展。教育信息化2.0時代，社會環(huán)境整體呈現(xiàn)信息化、智能化發(fā)展態(tài)勢，教育教學不斷向多元化發(fā)展。當前，在高職教學中，完全傳統(tǒng)的傳授式課堂已不多見，且在信息技術快速更迭的背景下，傳統(tǒng)教學模式將逐步退出高職課堂。在這一過程中，高職教育教學受到?jīng)_擊是必然的，但信息化教學的優(yōu)勢也將大大凸現(xiàn)，這是高職教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要機遇。在教育信息化2.0視域下，高職教育教學實現(xiàn)與大數(shù)據(jù)、人工智能等最新信息技術的精準對接，以最新信息技術為支撐，大力推進智慧職業(yè)教育的發(fā)展，破除傳統(tǒng)職業(yè)教育社會地位低的傳統(tǒng)觀念，提升社會對高職教育的重視度，實現(xiàn)高職教育的跨越式發(fā)展。

二、當前高職院校信息化教學中存在的問題

（一）高職院校信息化教學觀念滯后

隨著近年來“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的不斷深入，信息技術與高職教育教學融合的方式層出不窮，數(shù)字教學、網(wǎng)絡教學、微課、慕課、線上線下混合式教學等多種教學模式被引入高職課堂教學中，使高職課程呈現(xiàn)明顯的信息化教學生態(tài)。但是，高職“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的發(fā)展速度相較于“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展速度存在較大的滯后性，主要是由于高職院校信息化教學并未樹立深層次的信息化教學觀念，教師僅僅是將信息技術作為教學輔助工具，在信息化教學資源建設、教學能力、教學管理等方面的發(fā)展意識不足。

（二）信息技術與課程教學的融合不足

目前，高職院校的教學仍是以“教”為主，教學內(nèi)容的傳遞依舊是課堂教學的主題。雖然教師在教學中運用了信息技術，但實際應用層次并不高，更多的是發(fā)揮信息技術的教學輔助作用，未能發(fā)揮其在教學中的共享性、交互性等優(yōu)勢和功能。同時，高職院校教師在信息化教學過程中，不是缺乏對信息化教學資源設計與開發(fā)的能力，就是過于倚重信息化教學手段，以至于影響教學效率、影響學生對知識的獲取;又或者盲目使用信息化教學方法，缺乏對學生主體課堂的有效引導與管理，導致課堂教學不規(guī)范、教學效率不高。

（三）學生信息化素養(yǎng)有待提升

現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校開設了計算機公共課程，以培養(yǎng)學生的信息技能和素養(yǎng)。在實際教學中，學生雖然具備一定的信息化素養(yǎng)，對各種基礎計算機軟件的應用能力大大提升，但從整體來看，學生的信息化素養(yǎng)仍難以滿足當前的職業(yè)人才需求。高職院校信息化教學應培養(yǎng)學生在信息化環(huán)境下獨立運用信息技術工具和資源進行自主學習、合作探究的能力。而高職學生信息技術應用能力和信息化素養(yǎng)大多停留在基礎水平，不能滿足當前信息技術融合創(chuàng)新發(fā)展的需求。具體來說，大部分學生僅能運用信息技術進行簡單的信息處理，而不能在信息技術深層次領域開展自主探究和合作學習，無法將自己的專業(yè)職業(yè)與信息技術有機融合、利用信息技術推進專業(yè)能力的發(fā)展和解決專業(yè)性難題。此外，高職學生的信息敏感度普遍較低，在信息獲取、判斷、評價方面的能力不足。

三、教育信息化2.0視域下高職院校信息化教學路徑

（一）樹立智能教育教學的創(chuàng)新理念

教育信息化2.0時代具有融合創(chuàng)新、智能引領的顯著特征，為我國教育現(xiàn)代化改革的全面推進帶來了新機遇，使高職教育信息化開始具有基礎的智能化特征。當前“大智移云”以及物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等先進技術被廣泛應用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”越來越向深度滲透融合，教育信息化的內(nèi)涵、深度以及質(zhì)量全面升級，教學系統(tǒng)結(jié)構逐步發(fā)生轉(zhuǎn)型，新的教育理念與教育管理模式出現(xiàn)。在教育信息化2.0視域下，高職院校信息化教學必須樹立智能教育教學理念，遵循教育教學本質(zhì)規(guī)律，創(chuàng)新教育教學模式，在教育教學全過程深度融合信息技術與智能技術，重構教學資源、教學模式、教學環(huán)境等，優(yōu)化信息化教學手段，提升教學管理效率，深化教育教學改革，形成教育教學新生態(tài)，以滿足高職院校信息化教學發(fā)展要求。

（二）創(chuàng)新信息化教學與管理的模式

1.加強信息技術與教學資源的深度融合

教育信息化2.0視域下的高職院校信息化教學，首先要求教師立足學生的學習進程，進行課程的優(yōu)化設計，以2.0信息技術為載體，加強對碎片化素材資源的收集與整理，建立分層次的基礎資源與拓展資源，將其作為實用性強的共享課程資源;其次，加強高職院校虛擬仿真實訓基地建設，利用先進技術加強各專業(yè)虛擬仿真實訓系統(tǒng)和專業(yè)庫的建設，推進校企共建共享，提高資源開發(fā)質(zhì)量;最后，重視對虛擬仿真資料庫、校企合作資源庫、職業(yè)專業(yè)素材庫、自主專業(yè)學習與拓展、職業(yè)培訓資源等多元化的互動、共享、持續(xù)更新的大容量教學資源庫建設，為信息化教學奠定基礎。

2.線上線下混合式教學模式常態(tài)化

線上線下混合式教學模式為傳統(tǒng)教學空間向網(wǎng)絡與信息化教學環(huán)境的發(fā)展提供了重要驅(qū)動力。在混合式教學模式下，教師先在課前進行線上資源共享、任務布置、情境創(chuàng)設等，然后借助信息系統(tǒng)，在課中實現(xiàn)對學生學習的引導、解惑、驗收等，課后通過在線交流實施輔導，從而完成教學全過程。學生則是在課前通過線上資源，按照教師布置的任務進行自主學習探究;課中針對學習任務進行合作探討、評價反饋、糾錯改錯，完成學習任務;課后進行現(xiàn)場總結(jié)與反思，針對困惑問題實時與教師、同學交流，并進行拓展學習?；旌鲜浇虒W模式將教學內(nèi)容創(chuàng)新性地呈現(xiàn)在學生面前，有效增強了師生、生生互動，對培養(yǎng)學生自主學習探究能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及職業(yè)綜合能力等具有重要的促進作用。將線上線下混合式教學模式作為高職院校信息化教學的新常態(tài)，是教育信息化2.0視域下高職信息化教學深化的重要路徑。

3.個性化運用虛擬仿真實踐教學模式

智能化技術快速發(fā)展背景下，高職院校智慧實訓室建設是教育信息化2.0時代信息化教學改革的重要內(nèi)容。構建虛擬仿真實訓中心、創(chuàng)客實訓室等，將理實一體化教學模式與虛擬仿真有機結(jié)合，形成實踐教學新模式，使信息技術與高職實訓教學深度融合。同時，在虛擬仿真實訓教學中，樹立市場導向理念，與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果有效結(jié)合，不斷推進實訓教學的資源建設與創(chuàng)新發(fā)展。

4.全面推進網(wǎng)絡化頂崗實習教學

將信息化教學模式推進到高職學生實習階段，運用網(wǎng)絡化頂崗實習教學模式，對學生、管理人員、指導教師等相關人員進行系統(tǒng)培訓，要求實習生根據(jù)時間節(jié)點要求進行到崗信息、實習報告、畢業(yè)設計等信息的提報，指導教師則將職業(yè)專業(yè)指導與思想教育等納入網(wǎng)絡平臺，而管理人員通過平臺對學生與教師實施動態(tài)監(jiān)控、評價考核。

5.在教學管理中加強大數(shù)據(jù)等技術應用

運用大數(shù)據(jù)完成對高職院校教學信息數(shù)據(jù)的全面收集、分析。通過大數(shù)據(jù)分析，了解高職院校人才培養(yǎng)狀況;通過全過程數(shù)據(jù)監(jiān)控與診斷，發(fā)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)中存在的問題并及時修正，強化信息技術在教育教學管理中的作用，實現(xiàn)教育教學管理的深層次化。同時，構建全覆蓋、網(wǎng)絡化的高職院校教育教學質(zhì)量管控系統(tǒng)，借助智能化技術手段，加強對高職教育教學質(zhì)量的管理，健全保障體系，形成教育教學質(zhì)量服務智能化新常態(tài)。

（三）落實信息技術應用能力提升工程

1.提高教師信息技術應用能力

高職院校信息化教學要想滿足教育信息化2.0改革要求，就必須提升教師的信息技術應用能力。一是建立完善的教師信息技術培訓體系與評價指標體系，將教學專業(yè)能力發(fā)展與信息素養(yǎng)培養(yǎng)作為教師發(fā)展的關鍵，在遵循高職院校教育規(guī)律與信息技術應用特征的基礎上，培訓教師的信息技術應用能力。二是完善培訓系統(tǒng)，建立多角度、全方位的培訓體系，加強教師信息意識的敏銳度，增加教師的信息技術知識儲備，提高教師的信息技術應用技能，使教師具備運用信息技術進行教學和科研的能力，從而提高教學質(zhì)量。

2.加強對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

教育信息化2.0背景下，信息技術與教育領域的融合不斷深入，進一步促進了教育教學與社會實踐的深度融合。信息技術與學科知識、專業(yè)技能的融合創(chuàng)新構成了學生的成長環(huán)境，進而要求學生具備較高的信息素養(yǎng)。高職院校信息化教學必須將培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標中，運用多種教學模式將信息技術與學生專業(yè)職業(yè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，以提高學生的信息素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力，使學生的成長順應時代發(fā)展的要求。

隨著社會轉(zhuǎn)型升級及多元化發(fā)展，職業(yè)教育在我國教育體系中占據(jù)越來越重要的地位，職業(yè)人才培養(yǎng)需求十分迫切。與此同時，教育信息化2.0的升級發(fā)展，為高職院校教育教學實現(xiàn)全方位系統(tǒng)性改革提供了重要機遇，高職院校必須在信息化教學中加強對先進教育理念與信息技術的應用，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化2.0目標，以培養(yǎng)更多滿足社會發(fā)展需求的高水平人才。

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【作者簡介】盧曉明（1978— ），男，漢族，廣西貴港人，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院講師，研究方向為信息化教學。