摘 要：高中歷史教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知情況為突破口，積極構(gòu)建新穎的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生深入掌握歷史知識，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題的能力，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。本文提出了培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)策略：還原歷史真相，彰顯唯物史觀;建構(gòu)時(shí)空坐標(biāo)，強(qiáng)化時(shí)空觀念;展示多樣史料，進(jìn)行史料實(shí)證;演繹歷史邏輯，促成歷史解釋;列舉典型案例，培育家國情懷。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);歷史學(xué)科核心素養(yǎng);探究

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）40-0030-02

引 ? 言

在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，教師應(yīng)對高中歷史教學(xué)的策略和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。高中階段是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力快速提升的關(guān)鍵階段，高中歷史教師應(yīng)該重視對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，探究有效的教學(xué)方法。但是在實(shí)際的高中歷史教學(xué)中仍存在一些問題，因此，教師有必要對培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行深入探析。

一、還原歷史真相，彰顯唯物史觀

還原歷史真相，彰顯唯物史觀，是整個(gè)高中歷史學(xué)習(xí)最核心的要素。還原歷史真相是學(xué)習(xí)歷史知識的基礎(chǔ)，唯物史觀是歷史學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)容，是關(guān)于人類社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論。其中，唯物史觀的基本原理包含三個(gè)方面，這三個(gè)方面在高中階段的歷史學(xué)習(xí)中均有所涉及，第一方面是社會(huì)存在決定社會(huì)意識;第二方面是生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力;第三方面是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。唯物史觀是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)理論知識，也是其他素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，不能急功近利。因?yàn)橄嚓P(guān)的知識基本散落在高中歷史教材的各個(gè)章節(jié)中，教師要運(yùn)用點(diǎn)、線、面相結(jié)合的方式，尤其是點(diǎn)線結(jié)合的方式來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中滲透唯物史觀。這里的“點(diǎn)”是指具體生動(dòng)的重大歷史事實(shí)，“線”是指社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，所有重大歷史事實(shí)的發(fā)生和發(fā)展都遵循一定的社會(huì)發(fā)展規(guī)律。歷史是過去實(shí)實(shí)在在發(fā)生的事情，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)高中歷史提不起興趣，出現(xiàn)這一問題的主要原因是學(xué)生對歷史知識缺乏感知力。因此，教師在歷史教學(xué)中要讓學(xué)生感知?dú)v史、體驗(yàn)歷史，還原歷史真相，從而彰顯唯物史觀。

例如，在教學(xué)“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”一節(jié)中兩次鴉片戰(zhàn)爭的知識時(shí)，教師可以采用“點(diǎn)”“線”結(jié)合的方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將兩次鴉片戰(zhàn)爭作為一個(gè)歷史事件，放在中國近代史的時(shí)間軸上，然后結(jié)合這一時(shí)期的時(shí)代背景，讓學(xué)生分析兩次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史背景及原因，以及兩次鴉片戰(zhàn)爭對清政府的影響和對我國后續(xù)發(fā)展的影響。這樣，學(xué)生就能更全面、更宏觀地認(rèn)識兩次鴉片戰(zhàn)爭，從而形成唯物歷史觀。

二、建構(gòu)時(shí)空坐標(biāo)，強(qiáng)化時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是指在特定的時(shí)間空間聯(lián)系中，對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。時(shí)空觀念是歷史學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，是為了了解過去時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等，這些和現(xiàn)今的社會(huì)相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要注重構(gòu)建時(shí)空坐標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，更加高效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用歷史知識。高中歷史知識的劃分，通常通過歷史紀(jì)年、階段特征、歷史地圖等形式呈現(xiàn)。時(shí)空觀念是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。任何歷史事件都是在某一具體的時(shí)間與空間內(nèi)發(fā)生的，只有把具體的歷史事件放在特定的時(shí)空中，學(xué)生才能結(jié)合這一時(shí)期的背景特征，對歷史事件有深入的分析和深刻的認(rèn)知。

例如，教師在教授“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)時(shí)空坐標(biāo)，將特定的事件與其發(fā)生的時(shí)間、空間相聯(lián)系，也就是讓學(xué)生結(jié)合不同朝代的統(tǒng)治者采用的治國政策，來分析各個(gè)朝代的統(tǒng)治階層的治理特征。這樣，學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容來理解某個(gè)朝代的發(fā)展歷程就會(huì)變得簡單很多，也能構(gòu)建“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展”的時(shí)間軸，從而形成時(shí)空觀念。

三、展示多樣史料，進(jìn)行史料實(shí)證

史料實(shí)證是對獲取的史料進(jìn)行辨析，并根據(jù)史料努力還原真實(shí)歷史的方法。史料實(shí)證多體現(xiàn)在史料分類、辨析、運(yùn)用及觀念論述方面，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必要途徑。歷史是抽象的，是過去發(fā)生的事件，在現(xiàn)階段，我們看不到、摸不著，我們對歷史的學(xué)習(xí)多通過史料。史料是豐富多樣的，包括歷史書籍、文物、畫像、文學(xué)作品等，近現(xiàn)代歷史還會(huì)有影像資料。高中歷史教材對歷史事件的描述中通常附有相關(guān)史料，以幫助學(xué)生理解。為了幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)歷史知識，為學(xué)生提供更多的史料內(nèi)容，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)展示多種史料，并引導(dǎo)學(xué)生對這些史料進(jìn)行分析。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、辨析史料，最終從對歷史事件的解析中總結(jié)出某一觀點(diǎn)。這個(gè)過程既能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證意識，進(jìn)而促進(jìn)他們歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升[1]。

例如，教學(xué)“中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”這一節(jié)內(nèi)容，在講到中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命的艱難處境的時(shí)候，由于學(xué)生很難對那段艱苦歲月感同身受，教師就可以在備課時(shí)選取關(guān)于這段歷史的紀(jì)錄片，以視頻的方式展示這一時(shí)期的史料，并配上詳細(xì)的文字介紹。這樣，學(xué)生對這段歷史可以有更加具體且深刻的理解，還能鍛煉從不同角度看待問題的能力。

四、演繹歷史邏輯，促成歷史解釋

歷史解釋以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行客觀、理性的分析，進(jìn)而形成對歷史事物評判的態(tài)度、能力與方法。歷史解釋首先需要學(xué)生對史料進(jìn)行整理、歸納和解讀;然后對史料中涉及的歷史背景進(jìn)行分析，追溯起源，探究因果;最后對史料進(jìn)行分析，解析趨向并總結(jié)影響。歷史解釋可以鍛煉學(xué)生的歷史思維與表達(dá)能力。高中歷史教學(xué)中，不可避免會(huì)有對歷史事件進(jìn)行評價(jià)、解析的教學(xué)內(nèi)容，通過不同的方式描述、解釋和評價(jià)歷史，可以使學(xué)生接觸不同的史料和歷史敘述方式，有助于學(xué)生更客觀、全面地了解歷史。因此，高中歷史教師在教學(xué)中不僅要對歷史事件發(fā)生的過程和原因進(jìn)行詳細(xì)的講解，還要向?qū)W生解釋某個(gè)歷史現(xiàn)象或事件對整個(gè)歷史進(jìn)程的影響等。當(dāng)然，教師對歷史現(xiàn)象或事件的詳細(xì)講解一定是有依據(jù)的，也就是說，教師一定要以史料為依據(jù)來解釋歷史，還要在論證歷史問題的過程中以理論為基礎(chǔ)充分演繹歷史邏輯，以促進(jìn)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的提升[2]。

例如，教學(xué)“辛亥革命與中華民國的建立”一節(jié)，在講述辛亥革命的過程時(shí)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對辛亥革命的影響進(jìn)行分析和探討。辛亥革命的積極意義是推翻了清朝的統(tǒng)治，結(jié)束了統(tǒng)治我國兩千多年的封建制度，傳播了民主共和的思想。教師還要引導(dǎo)學(xué)生從了另一個(gè)角度來看待辛亥革命，即辛亥革命是具有局限性的，辛亥革命的勝利果實(shí)最終被袁世凱竊取，沒有徹底完成反帝反封建的革命任務(wù)。以上就是對辛亥革命這個(gè)歷史事件全面、準(zhǔn)確的評價(jià)。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對歷史事件或者歷史人物進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候一定要全面而客觀，從不同的角度來評價(jià)。這樣，學(xué)生就會(huì)對歷史事件有全面而深刻的了解和認(rèn)識。

五、列舉典型案例，培育家國情懷

家國情懷是探究和學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該具有的人文追求，家國情懷是對國家持有的高度認(rèn)同和歸屬感，是學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究歷史中逐漸形成的責(zé)任感、使命感，即學(xué)生樹立弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識，形成強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感。每個(gè)人的生存和發(fā)展，都和國家的命運(yùn)緊密相連，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷是歷史教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，教師可以通過列舉典型案例來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。例如，講授“鴉片戰(zhàn)爭”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先，教師講解鴉片戰(zhàn)爭的危害，讓學(xué)生認(rèn)識到侵略者將鴉片輸入中國，摧殘了國人的身心。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放視頻來講解鴉片對人身體和精神的危害，不僅危害普通百姓，還包括政府的官員和士兵，將士們因?yàn)槲厨f片而無心戰(zhàn)斗，喪失了戰(zhàn)斗力。其次，教師借此對學(xué)生進(jìn)行抵制毒品的教育，并講述“虎門銷煙”事件，讓學(xué)生感受林則徐銷煙的決心，感受那個(gè)年代所有救國志士的國家情懷。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將視角放到當(dāng)前社會(huì)，人民安居樂業(yè)需要有一個(gè)安全、穩(wěn)定的環(huán)境，這依賴于國家的強(qiáng)大，由此培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，使他們有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié) ? 語

綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，用新穎的教學(xué)方式來提升歷史課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從而落實(shí)立德樹人的教學(xué)要求。

[參考文獻(xiàn)]

黃宜琳.如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（07）：76，80.

王珩.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的對策探析[J].才智，2019（30）：73.

作者簡介：宋玉（1986.9—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。