摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)的基本學(xué)科之一，如何結(jié)合新的教育教學(xué)形勢，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作有效開展，成為當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須把握的重要內(nèi)容。新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重把握生本理念，圍繞學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)安排及設(shè)計(jì)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣，從而更有效地學(xué)習(xí)及理解數(shù)學(xué)知識。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)改革問題進(jìn)行了研究和分析，建議教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，切實(shí)、有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）40-0026-02

引 ? 言

隨著素質(zhì)教育的推行，各種新型教學(xué)理念出現(xiàn)在教育教學(xué)中，教師對其進(jìn)行有效運(yùn)用，可提升學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力。為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革，教師要在實(shí)際教學(xué)中引入新型教學(xué)理念，采用新型教學(xué)手段，活躍教學(xué)氛圍，以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與運(yùn)用能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程改革要求教師深入把握《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的內(nèi)容及內(nèi)涵，落實(shí)素質(zhì)教育，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)及理解，在促進(jìn)數(shù)學(xué)知識內(nèi)化的同時(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力及學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。為更好地落實(shí)素質(zhì)教育，教師要革新教學(xué)觀，由原來的以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)改革發(fā)展形勢，因時(shí)而變，因時(shí)創(chuàng)新，注重以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有針對性地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，使教學(xué)更具實(shí)效性[1]。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突出興趣導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生予以啟發(fā)，使學(xué)生主動進(jìn)行思考，從而加深對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解及掌握[2]。數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，而小學(xué)生思維以形象思維為主，教師在教學(xué)時(shí)要營造一個(gè)寬松、和諧的課堂氛圍，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)保持積極性、主動性和信心。

例如，在教學(xué)“長方體體積”相關(guān)知識時(shí)，教師可以準(zhǔn)備若干單位體積為1cm3的正方體，引導(dǎo)小學(xué)生利用正方體擺出長方體，然后讓他們通過“數(shù)一數(shù)”的方式找出正方體體積與長方體體積的關(guān)系。在探究學(xué)習(xí)中，小學(xué)生由V正方體=a3推導(dǎo)出V長方體=a×b×c。由此，學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主體作用，深入學(xué)習(xí)及理解了數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、探究能力、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)及發(fā)展[3]。

二、善于利用差異化教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了“有教無類”的理念，要求教師把握學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每位學(xué)生都能參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及思考。在新課程改革背景下，教師對學(xué)生實(shí)際學(xué)情的了解程度影響著教學(xué)策略的選擇，關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解[4]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，缺乏對學(xué)生個(gè)體差異的把握，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化問題比較嚴(yán)重，影響數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)質(zhì)量。

因此，教師應(yīng)積極應(yīng)用差異化教學(xué)理論，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)情確定教法，使教師的“教”符合小學(xué)生的“學(xué)”，由教師本位向?qū)W生本位過渡?；诓町惢虒W(xué)理論，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對其進(jìn)行科學(xué)分層，制訂更具針對性的教學(xué)計(jì)劃，以推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開展。

例如，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生在計(jì)算能力方面存在較大的差異，教師要重視這種差異，針對性地開展計(jì)算教學(xué)。A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師對A層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化算法教學(xué)，重視計(jì)算能力培養(yǎng);對B層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般，具有較大的上升空間，教師要注重“穩(wěn)中求進(jìn)”，突出精講精練，要求B層次學(xué)生在掌握算法的基礎(chǔ)上加強(qiáng)計(jì)算練習(xí);在對C層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于這一層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，教師可從夯實(shí)基礎(chǔ)入手，使C層次學(xué)生牢固掌握算理、算法，突出基礎(chǔ)性教學(xué)引導(dǎo)[5]。

教師應(yīng)深入把握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，使每位學(xué)生都能參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及思考，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和理解，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到有效提高[6]。

三、突出教師教學(xué)服務(wù)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課程改革的教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變自身的角色，充分發(fā)揮教學(xué)服務(wù)作用，引導(dǎo)小學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，為小學(xué)生有效地學(xué)習(xí)及理解數(shù)學(xué)知識提供服務(wù)，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量[7]。

（一）以知識體系建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要突出知識之間的聯(lián)系，把握舊知識、新知識之間的關(guān)聯(lián)性、契合度，以達(dá)到溫故知新的教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引路人，教師的“教”要將學(xué)生的“學(xué)”作為基礎(chǔ)，使學(xué)生主動對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究和思考，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更多感悟，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識時(shí)，教師可以結(jié)合分?jǐn)?shù)概念、意義、計(jì)算等知識，幫助小學(xué)生繪制數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)知識體系，把握數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）把握教學(xué)“坡度”，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

教師對教學(xué)“坡度”的把握，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)由簡到難，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地攀登數(shù)學(xué)高峰[8]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，系統(tǒng)整合數(shù)學(xué)知識，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律制訂整體的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，從而循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從形象思維向抽象思維的過渡，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生未來更加深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）重視課堂評價(jià)，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)不足

教師要重視課堂評價(jià)，利用課堂評價(jià)了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生及時(shí)解決問題，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂評價(jià)要由師生共同完成，即將學(xué)生的自評、互評與教師的總結(jié)性評價(jià)進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生有效解決數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中存在的問題[9]。教師在開展課堂評價(jià)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和自我反思，然后組織學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，使學(xué)生在良好的評價(jià)氛圍中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，并對自身的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，以推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升。

結(jié) ? 語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要聯(lián)系時(shí)代發(fā)展形勢，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深度思考，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性[10]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握好當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展形勢，深入分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，加強(qiáng)師生之間的互動和交流，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對性、有效性，為學(xué)生更加全面的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：馬曉萍（1983.9—），女，回族，甘肅臨夏州人，二級教師。