杜永珍 胡宏偉
摘要:指導(dǎo)學(xué)生修改作文,首先應(yīng)該讓學(xué)生知道從哪些方面去修改,故先明確十條評(píng)分細(xì)則。這樣學(xué)生就不會(huì)盲目,不會(huì)覺得無從下手。根據(jù)十條標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定,再給學(xué)生的作文評(píng)定一個(gè)恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)。修改作文的方法,形式是多種多樣的,可以進(jìn)行互改;師生一起評(píng)改,點(diǎn)撥提高;佳作指導(dǎo),提高鑒賞;自我再改,進(jìn)行升格。通過多種方法的指導(dǎo),經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí),學(xué)生的寫作水平和欣賞能力都能得到不同程度的提高,從而全方面地提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:細(xì)則;評(píng)價(jià);點(diǎn)撥;升格
大家王安石,有句詩(shī)“春風(fēng)又綠江南岸”,這句流傳千古的名句。其中“綠”字,他曾經(jīng)用過:滿,入,過,到等字,均覺得平淡而棄之。最后,冥思苦想最終想到了一個(gè)“綠”字,成為全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆。由此可見,要想寫好文章,一定要多修改,才能出彩。而作為教師,指導(dǎo)學(xué)生修改作文,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),責(zé)無旁貸。學(xué)生完成作文后,不要急于批改,而是讓他們交換評(píng)改。在學(xué)生互改之后,再讓學(xué)生升格自己的作文。進(jìn)行升格后的作文,大多數(shù)能達(dá)到理想的效果。如何從指導(dǎo)學(xué)生修改作文,來提升語文素養(yǎng)呢?
一、明確細(xì)則 學(xué)生互改
學(xué)生在互改作文前,一點(diǎn)要先明確評(píng)定細(xì)則,而后教根據(jù)細(xì)則,給學(xué)生列舉例文講明白評(píng)定細(xì)則。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)明確了,學(xué)生也就明白了,一篇優(yōu)秀的作文應(yīng)該達(dá)到哪些方面的要求。從而努力去從這些方面,把作文寫好。正如《論語》中說,“擇其善者而從之,其不善者而改之”,因此學(xué)生批改,評(píng)定別人的作文,能從中學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點(diǎn),避免了他人的缺點(diǎn)。學(xué)生互改作文,在不知不覺中就提高了學(xué)生的認(rèn)知,鑒賞能力,從而提高自己的寫作水平。一篇作文滿分50分,細(xì)則如下:
格式正確,書寫工整,卷面干凈,無涂改(10分,根據(jù)學(xué)生的書寫靈活打分);錯(cuò)別字、病句(用圓圈,圈出,一個(gè)錯(cuò)別字0.5分,最高扣10分,此項(xiàng)得分是10分);病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(用橫線畫出,一處一分,最多扣10分,此項(xiàng)得分10分);看文章的中心是否鮮明,集中。(結(jié)尾能否運(yùn)用議論抒情、精彩的語言描寫含蓄或者直接點(diǎn)明文章中心。5分);看文章的選材。(材料是否圍繞中心 ,材料是否真實(shí) ,材料是否新穎 。5分);看文章的結(jié)構(gòu)安排 。(層次段落是否清晰,過渡是否自然,開頭結(jié)尾是否照應(yīng)。5分);看文采。(有精彩的描寫:細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫;恰當(dāng)?shù)某烧Z、修辭手法,古典詩(shī)詞的運(yùn)用。一處1分,最高給5分)
評(píng)分細(xì)則,要求學(xué)生的作文,既要做到文通字順,又要有鮮明的中心,還要有文采,才是一篇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)。明確了這十個(gè)方面 ,學(xué)生在互相修改作文的同時(shí),就有據(jù)可依。十條評(píng)分細(xì)則,對(duì)字、詞、句的修改,提高了學(xué)生語言的構(gòu)建與運(yùn)用能力。圍繞中心選擇材料,謀篇布局,發(fā)展了學(xué)生的思維。精彩的細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫,提升了學(xué)生的審美鑒賞能力,古典詩(shī)詞的運(yùn)用,傳承了古典文化。因此指導(dǎo)學(xué)生修改自己或者他人的作文,同樣能培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
二、師生齊改 點(diǎn)撥提高
俗語說:“一人智短,二人見長(zhǎng)。”師生共同參與不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性,還可以使一篇普通的文章產(chǎn)生光華。這一環(huán)節(jié),主要是在課堂進(jìn)行,師生可以共同修改一段話或一篇文章。
例一:在《我的老師》這篇習(xí)作中,有一句話:“老師在地上撿起了一本書”??勺寣W(xué)生補(bǔ)充修改,要求:改后能使內(nèi)容更豐富 。
生1:“張老師彎下腰在地上伸手撿起了一本書?!?/p>
生2:我們班的張老師彎下腰伸手從地上慢慢撿起了一本語文書。
生3:我們班的張老師笑嘻嘻的彎下腰,慢慢伸出手,從地上撿起了一本書,抖了抖,放在了學(xué)生的桌子上。
生4:下課后,我們班的張老師望了望地上的書,把椅子往后一滑,站起來,走到課桌旁,緩緩地彎下腰,慢慢伸出手,抓起了地上的一本書,看了看,抖了抖,放在了學(xué)生的桌子上。
通過學(xué)生的修改、補(bǔ)充,特別是第四個(gè)學(xué)生把“笑嘻嘻彎下腰”改為“緩緩地彎下腰”,又增添了一些動(dòng)詞,把張老師撿書的情景,惟妙惟肖地展現(xiàn)在學(xué)生面前。要培養(yǎng)學(xué)生在作文中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫,這樣才能使文章生動(dòng),形象。師生齊改,點(diǎn)撥,綜合提高了學(xué)生的寫作能力,進(jìn)而提升了語文的核心素養(yǎng)。
三、自我修改 進(jìn)行升格
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“在習(xí)作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣?!薄皯?yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?!边@個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生互改之后,學(xué)生對(duì)自己的作文再進(jìn)行斟酌,最后升格提升。學(xué)生多次修改,進(jìn)行升格后,大都能達(dá)到一篇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)。
例文:《每當(dāng)我從這里走過》原文的結(jié)尾;現(xiàn)在我才明白,原來不是因?yàn)樗环?,不愛吃好的,只因?yàn)樗麗畚?,想給我一切最好的東西。
點(diǎn)評(píng):結(jié)尾沒有點(diǎn)題,雖然點(diǎn)明了中心,但是太直白。
升格后的結(jié)尾:這次,我又走過這里,那一棟棟破舊的老房屋大多翻新了,那一棵棵蒼老的樟樹也被挖走了,一條條水泥路也變成了瀝青路。昔日的小女孩也長(zhǎng)大了,慈祥的爺爺也已不再了。
點(diǎn)評(píng):這個(gè)結(jié)尾,首尾呼應(yīng),運(yùn)用排比,對(duì)比的手法,再現(xiàn)了這里的變化,表達(dá)了對(duì)爺爺?shù)臒o限懷念之情。
教師指導(dǎo)學(xué)生從多方面,修改作文,可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題,不僅取長(zhǎng)補(bǔ)短,還可以促進(jìn)學(xué)生間的相互了解,共同提高作文水平和評(píng)改作文的能力。語文老師指導(dǎo)學(xué)生修改作文,無形中全面提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]溫淑萍.改革作文教學(xué)方法提升學(xué)生寫作能力探研[J].成才之路,2020(02).