指導(dǎo)修改作文

杜永珍 胡宏偉

摘要：指導(dǎo)學(xué)生修改作文，首先應(yīng)該讓學(xué)生知道從哪些方面去修改，故先明確十條評(píng)分細(xì)則。這樣學(xué)生就不會(huì)盲目，不會(huì)覺得無從下手。根據(jù)十條標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定，再給學(xué)生的作文評(píng)定一個(gè)恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)。修改作文的方法，形式是多種多樣的，可以進(jìn)行互改;師生一起評(píng)改，點(diǎn)撥提高;佳作指導(dǎo)，提高鑒賞;自我再改，進(jìn)行升格。通過多種方法的指導(dǎo)，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的寫作水平和欣賞能力都能得到不同程度的提高，從而全方面地提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：細(xì)則;評(píng)價(jià);點(diǎn)撥;升格

大家王安石，有句詩(shī)“春風(fēng)又綠江南岸”，這句流傳千古的名句。其中“綠”字，他曾經(jīng)用過：滿，入，過，到等字，均覺得平淡而棄之。最后，冥思苦想最終想到了一個(gè)“綠”字，成為全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆。由此可見，要想寫好文章，一定要多修改，才能出彩。而作為教師，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，責(zé)無旁貸。學(xué)生完成作文后，不要急于批改，而是讓他們交換評(píng)改。在學(xué)生互改之后，再讓學(xué)生升格自己的作文。進(jìn)行升格后的作文，大多數(shù)能達(dá)到理想的效果。如何從指導(dǎo)學(xué)生修改作文，來提升語文素養(yǎng)呢？

一、明確細(xì)則 學(xué)生互改

學(xué)生在互改作文前，一點(diǎn)要先明確評(píng)定細(xì)則，而后教根據(jù)細(xì)則，給學(xué)生列舉例文講明白評(píng)定細(xì)則。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)明確了，學(xué)生也就明白了，一篇優(yōu)秀的作文應(yīng)該達(dá)到哪些方面的要求。從而努力去從這些方面，把作文寫好。正如《論語》中說，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，因此學(xué)生批改，評(píng)定別人的作文，能從中學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，避免了他人的缺點(diǎn)。學(xué)生互改作文，在不知不覺中就提高了學(xué)生的認(rèn)知，鑒賞能力，從而提高自己的寫作水平。一篇作文滿分50分，細(xì)則如下：

格式正確，書寫工整，卷面干凈，無涂改（10分，根據(jù)學(xué)生的書寫靈活打分）;錯(cuò)別字、病句（用圓圈，圈出，一個(gè)錯(cuò)別字0.5分，最高扣10分，此項(xiàng)得分是10分）;病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（用橫線畫出，一處一分，最多扣10分，此項(xiàng)得分10分）;看文章的中心是否鮮明，集中。（結(jié)尾能否運(yùn)用議論抒情、精彩的語言描寫含蓄或者直接點(diǎn)明文章中心。5分）;看文章的選材。（材料是否圍繞中心 ，材料是否真實(shí) ，材料是否新穎 。5分）;看文章的結(jié)構(gòu)安排 。（層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭結(jié)尾是否照應(yīng)。5分）;看文采。（有精彩的描寫：細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫;恰當(dāng)?shù)某烧Z、修辭手法，古典詩(shī)詞的運(yùn)用。一處1分，最高給5分）

評(píng)分細(xì)則，要求學(xué)生的作文，既要做到文通字順，又要有鮮明的中心，還要有文采，才是一篇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)。明確了這十個(gè)方面 ，學(xué)生在互相修改作文的同時(shí)，就有據(jù)可依。十條評(píng)分細(xì)則，對(duì)字、詞、句的修改，提高了學(xué)生語言的構(gòu)建與運(yùn)用能力。圍繞中心選擇材料，謀篇布局，發(fā)展了學(xué)生的思維。精彩的細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫，提升了學(xué)生的審美鑒賞能力，古典詩(shī)詞的運(yùn)用，傳承了古典文化。因此指導(dǎo)學(xué)生修改自己或者他人的作文，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、師生齊改 點(diǎn)撥提高

俗語說：“一人智短，二人見長(zhǎng)。”師生共同參與不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，還可以使一篇普通的文章產(chǎn)生光華。這一環(huán)節(jié)，主要是在課堂進(jìn)行，師生可以共同修改一段話或一篇文章。

例一：在《我的老師》這篇習(xí)作中，有一句話：“老師在地上撿起了一本書”?？勺寣W(xué)生補(bǔ)充修改，要求：改后能使內(nèi)容更豐富 。

生1：“張老師彎下腰在地上伸手撿起了一本書?！?/p>

生2：我們班的張老師彎下腰伸手從地上慢慢撿起了一本語文書。

生3：我們班的張老師笑嘻嘻的彎下腰，慢慢伸出手，從地上撿起了一本書，抖了抖，放在了學(xué)生的桌子上。

生4：下課后，我們班的張老師望了望地上的書，把椅子往后一滑，站起來，走到課桌旁，緩緩地彎下腰，慢慢伸出手，抓起了地上的一本書，看了看，抖了抖，放在了學(xué)生的桌子上。

通過學(xué)生的修改、補(bǔ)充，特別是第四個(gè)學(xué)生把“笑嘻嘻彎下腰”改為“緩緩地彎下腰”，又增添了一些動(dòng)詞，把張老師撿書的情景，惟妙惟肖地展現(xiàn)在學(xué)生面前。要培養(yǎng)學(xué)生在作文中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，這樣才能使文章生動(dòng)，形象。師生齊改，點(diǎn)撥，綜合提高了學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提升了語文的核心素養(yǎng)。

三、自我修改 進(jìn)行升格

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“在習(xí)作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣?！薄皯?yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！边@個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生互改之后，學(xué)生對(duì)自己的作文再進(jìn)行斟酌，最后升格提升。學(xué)生多次修改，進(jìn)行升格后，大都能達(dá)到一篇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)。

例文：《每當(dāng)我從這里走過》原文的結(jié)尾;現(xiàn)在我才明白，原來不是因?yàn)樗环?，不愛吃好的，只因?yàn)樗麗畚?，想給我一切最好的東西。

點(diǎn)評(píng)：結(jié)尾沒有點(diǎn)題，雖然點(diǎn)明了中心，但是太直白。

升格后的結(jié)尾：這次，我又走過這里，那一棟棟破舊的老房屋大多翻新了，那一棵棵蒼老的樟樹也被挖走了，一條條水泥路也變成了瀝青路。昔日的小女孩也長(zhǎng)大了，慈祥的爺爺也已不再了。

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，運(yùn)用排比，對(duì)比的手法，再現(xiàn)了這里的變化，表達(dá)了對(duì)爺爺?shù)臒o限懷念之情。

教師指導(dǎo)學(xué)生從多方面，修改作文，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，不僅取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以促進(jìn)學(xué)生間的相互了解，共同提高作文水平和評(píng)改作文的能力。語文老師指導(dǎo)學(xué)生修改作文，無形中全面提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫淑萍.改革作文教學(xué)方法提升學(xué)生寫作能力探研[J].成才之路，2020（02）.