提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)用性的路徑探究

曹瑩

摘要：新課標(biāo)要求初中語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂上，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生掌握基本的閱讀方法，以便提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的效率。提高學(xué)生閱讀效率的關(guān)鍵便是重視初中語(yǔ)文閱讀教育的實(shí)用性，本文將從為什么要提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)用性，當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)用性存在的問(wèn)題以及提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)用性的路徑三個(gè)方面入手，積極設(shè)計(jì)策略以提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)用性，希望能夠?yàn)橐痪€中學(xué)語(yǔ)文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)用性;路徑

新時(shí)代初中語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較深入的改革，傳統(tǒng)的以教師講授和灌輸為主導(dǎo)的教學(xué)模式不再適合教學(xué)的發(fā)展，而是將學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力提高作為初中語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)之一。核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是針對(duì)學(xué)生全面發(fā)展而提出的教學(xué)理念，涉及學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的字詞句積累、學(xué)生對(duì)文章的分析能力、語(yǔ)文閱讀思維能力、讀寫(xiě)結(jié)合能力等等。

一、聚焦探究性語(yǔ)文教學(xué)，探索初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建思路

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)游戲激發(fā)學(xué)生探究興趣

在講授部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《三顧茅廬》這篇課文的過(guò)程中，筆者圍繞本文的故事情節(jié)發(fā)展，在課堂上開(kāi)展了以教學(xué)表演為主導(dǎo)的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)。首先在班上挑選學(xué)生分別扮演劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛以及諸葛亮的書(shū)童。隨后“小演員”們必須要將劉備在拜訪諸葛亮前、前兩次拜訪諸葛亮、最后一次拜訪諸葛亮，以及諸葛亮和劉備之間的交談的過(guò)程展示出來(lái)。扮演不同角色的學(xué)生，需要將該角色的人物形象特點(diǎn)生動(dòng)有趣地表演出來(lái)，比如：劉備對(duì)諸葛亮求賢若渴的恭敬，張飛的魯莽，在遇到諸葛亮前兩次不待見(jiàn)劉備時(shí)所表露出來(lái)的不耐煩的情緒，襯托出諸葛亮那種不急不慢、慢條斯理的性格展示出來(lái)?！靶⊙輪T”們將這篇文章的整個(gè)故事情節(jié)，和人物心理特征變化生動(dòng)有趣地展示出來(lái)了。豐富有趣的教學(xué)戲劇演繹，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古典小說(shuō)文本的學(xué)習(xí)興趣。最后教師圍繞《三顧茅廬》這篇課文的細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，比如：劉備為何要三次前往諸葛亮的住所去拜訪？第三次劉備拜訪諸葛亮?xí)r，并沒(méi)有打擾諸葛亮的休息，體現(xiàn)了劉備怎樣的精神品質(zhì)？還可以現(xiàn)場(chǎng)采訪演員的表演心路，結(jié)合自己對(duì)《三國(guó)演義》這部小說(shuō)的認(rèn)知，從整體上對(duì)諸葛亮進(jìn)行一次細(xì)致的評(píng)價(jià)。本次教學(xué)，教師基于文本的表演的環(huán)節(jié)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)了對(duì)全體學(xué)生探究性學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究性思維，完成探究性閱讀教學(xué)任務(wù)。

（二）文本為主導(dǎo)構(gòu)建探究性小組合作學(xué)習(xí)

在講授部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》這篇文章的過(guò)程中，教師要求學(xué)生以自主探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的形式，展開(kāi)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，但是最后每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，必須要通過(guò)某種創(chuàng)新型方式對(duì)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示。其中一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)非常強(qiáng)，在展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)之前，就決定這篇文章可以通過(guò)辯論賽的形式展示自主探究性學(xué)習(xí)的成果。因此該組學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工合作學(xué)習(xí)，其中兩位學(xué)生支持“樂(lè)業(yè)比敬業(yè)更為重要”，另一組的學(xué)生支持“敬業(yè)比樂(lè)業(yè)更為重要”的觀點(diǎn)，這兩種截然不同的觀點(diǎn)正是文章分析的主要內(nèi)容。因?yàn)榻酉聛?lái)的探究性學(xué)習(xí)成果展示是通過(guò)辯論賽的形式展開(kāi)，因此負(fù)責(zé)不同觀點(diǎn)的組員，通過(guò)各種方式，比如課外書(shū)籍資料、教材課文以及互聯(lián)網(wǎng)等形式來(lái)查找相關(guān)的資料，用來(lái)支撐自己所支持的觀點(diǎn)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)學(xué)生在利用各種資料書(shū)籍，通過(guò)不同的工具來(lái)查找資料的過(guò)程，就是探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究分析的過(guò)程。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合為主導(dǎo)的探究性閱讀教學(xué)開(kāi)展

在講授初中語(yǔ)文部編版九年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)人失掉了自信力嗎》這篇課文的過(guò)程中，教師以讀寫(xiě)結(jié)合的形式展開(kāi)教學(xué)工作，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，隨后圍繞當(dāng)前中國(guó)的發(fā)展，以及結(jié)合課文內(nèi)容，寫(xiě)一篇以《中國(guó)人沒(méi)有失掉自信力》為題目的文章。要寫(xiě)出符合題目要求的文章，學(xué)生必須要找出符合該題目的理論依據(jù)，找出從哪些地方體現(xiàn)了中國(guó)人沒(méi)有失掉自信力;并將觀點(diǎn)和課文作者的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，比較當(dāng)前的中國(guó)和中國(guó)近代史的發(fā)展，從而理解一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族應(yīng)該要具備的靈魂和自信力。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，教師以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作為目標(biāo)，展開(kāi)高效的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文探究課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

二、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是兼具工具性和人文性的學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞句，培養(yǎng)學(xué)生信息處理和分析能力，指導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想以及提高學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。教師應(yīng)該將探究性能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的主要方向，通過(guò)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)情境、教學(xué)游戲、合作學(xué)習(xí)、讀寫(xiě)結(jié)合的模式，構(gòu)建教學(xué)情境，彌補(bǔ)城鄉(xiāng)接合部初中教學(xué)資源匱乏的缺陷;通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，啟發(fā)學(xué)生的探究性思維，最后將閱讀和寫(xiě)作串聯(lián)起來(lái)，以寫(xiě)作為目標(biāo)，深入研究課文所傳達(dá)的思想情感，從而推動(dòng)探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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