校企合作模式下技校電工電子課程實(shí)施方式的探索和分析

黃靚

摘要：從校企合作模式的轉(zhuǎn)換出發(fā)，探討技校電工電子課程的實(shí)施方式，提出以點(diǎn)帶面、精準(zhǔn)科研、立足創(chuàng)新的實(shí)施方式，以企業(yè)需求點(diǎn)為研究對(duì)象，共建校企合作平臺(tái)，采用“1+1+2”教學(xué)模式，保障課程的正常實(shí)施和成果轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：校企合作;電工電子課程;課程實(shí)施

目前，技校校企合作多采用訂單式培養(yǎng)，即學(xué)校與用人單位簽訂用人協(xié)議，畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，這種模式可在一定程度上提升學(xué)生的就業(yè)率，是用人企業(yè)培養(yǎng)一線生產(chǎn)人才的重要舉措，同時(shí)也可增加學(xué)校與企業(yè)之間的合作力度。

然而，目前校企合作模式的實(shí)施，特別是課實(shí)踐環(huán)節(jié)，多數(shù)集中在工件的安裝、裝配等環(huán)節(jié)，甚至有的學(xué)校的實(shí)踐環(huán)節(jié)還停留在參觀、調(diào)研模式，失去了校企合作的初衷，而電工電子課程由于專業(yè)性特點(diǎn)較強(qiáng)，僅依靠目前校企合作的模式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)用性和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

一、目前校企合作的存在的問(wèn)題

1.企業(yè)對(duì)學(xué)生的需求不明確

針對(duì)電工電子課程的學(xué)生，經(jīng)過(guò)對(duì)與學(xué)校簽訂合作意向的企業(yè)單位調(diào)研，這些單位多為電子廠，產(chǎn)品多為代加工的玩具或者電器，學(xué)校為了應(yīng)對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)置了《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》和《機(jī)電安裝與維修》等課程，與其他未參與校企班的班級(jí)課程設(shè)置類似，僅僅在實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)數(shù)有所增加，未能體現(xiàn)校企合作的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，充分說(shuō)明企業(yè)對(duì)學(xué)校的依賴性并不是很高，通過(guò)回訪已就業(yè)的學(xué)生也驗(yàn)證了這一點(diǎn)，校企班培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)和社會(huì)招聘的人員從事同樣的工作，待遇也沒(méi)有明顯增加。

企業(yè)真正需求的是高尖端人才，或者有創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)用性人才，而60%以上的企業(yè)通過(guò)校企合作招到合適人才數(shù)還不到10%，所以企業(yè)的需求是目前學(xué)校校企模式改革的重點(diǎn)。

2.校企之間合作粘性不強(qiáng)

學(xué)校按照協(xié)議設(shè)定校企班，課程實(shí)施過(guò)程缺乏企業(yè)相關(guān)人員的參與，多數(shù)依靠在校教師對(duì)進(jìn)行課程的實(shí)教，學(xué)校對(duì)于企業(yè)的發(fā)展關(guān)注度不高，無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后無(wú)法直接上手，企業(yè)還得進(jìn)一步培訓(xùn)和加強(qiáng)。

3.培養(yǎng)方式過(guò)于普遍化

校企合作的模式為訂單式培養(yǎng)，學(xué)生所掌握的知識(shí)全部統(tǒng)一，難免會(huì)埋沒(méi)學(xué)生的創(chuàng)新情緒和思維，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，從事的工作按部就班，無(wú)法實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)的培養(yǎng)。

4.安全意識(shí)普遍不高

校企班的學(xué)生缺乏必要的崗前培訓(xùn)和系統(tǒng)的安全培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生的安全意識(shí)普遍不高，學(xué)生就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)出現(xiàn)安全問(wèn)題，是目前企業(yè)向?qū)W校反應(yīng)的突出問(wèn)題。

二、校企合作模式的轉(zhuǎn)化

技校的生源決定了學(xué)校的培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，以技術(shù)培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合市場(chǎng)需求設(shè)置課程體系，突出學(xué)生特點(diǎn)，注重能力培養(yǎng)，特別是職業(yè)能力培養(yǎng)，需要虛擬情形和真實(shí)意境的共同滲透，所以在課程的設(shè)置環(huán)節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)了校內(nèi)和校外兩個(gè)課堂，這其實(shí)是校企合作的初衷，校內(nèi)模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其中在感受知識(shí)浩瀚的同時(shí)體驗(yàn)企業(yè)文化，校外能夠?qū)嶋H從事生產(chǎn)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。

1.校內(nèi)課堂構(gòu)建完善的機(jī)構(gòu)體系

校內(nèi)課程根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)明確崗位需求，模擬企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，按照項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施和驗(yàn)證等環(huán)節(jié)，明確責(zé)任和任務(wù)要求，定時(shí)匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展和所遇到的難點(diǎn)，積極與團(tuán)隊(duì)對(duì)接的企業(yè)工程師對(duì)接，完善的機(jī)構(gòu)體系是奠定課程實(shí)施的基礎(chǔ)。

2.根據(jù)企業(yè)需要設(shè)置教學(xué)場(chǎng)所

學(xué)校以企業(yè)對(duì)接項(xiàng)目課程設(shè)置目標(biāo)，建設(shè)合適的教學(xué)場(chǎng)所，包括必要的設(shè)備、人員和教材，以項(xiàng)目中所涉及的知識(shí)點(diǎn)為參考對(duì)象，完善課程體系的建立，同時(shí)根據(jù)企業(yè)要求增加必要的崗前培訓(xùn)和安全知識(shí)的培訓(xùn)。

3.建立“1+1+2”校企合作新模式

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，電工電子課程建立“1+1+2”校企合作新模式，即“1”個(gè)項(xiàng)目，“1”個(gè)團(tuán)隊(duì)，“2”個(gè)結(jié)合：學(xué)生團(tuán)隊(duì)與企業(yè)工程師相結(jié)合;知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目相結(jié)合。

以前的校企合作模式為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，然后去企業(yè)實(shí)習(xí)，為了避免現(xiàn)有校企合作模式出現(xiàn)的問(wèn)題，以企業(yè)所需高新人才為培養(yǎng)目標(biāo)，建立合作平臺(tái)，把企業(yè)的需求以課題項(xiàng)目的方式引進(jìn)學(xué)校，學(xué)校和企業(yè)根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員包含教師、學(xué)生和企業(yè)工程師，結(jié)合項(xiàng)目需求，把以往校企合作“填鴨式”培養(yǎng)轉(zhuǎn)換學(xué)生主動(dòng)參與，以項(xiàng)目代實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，動(dòng)手動(dòng)腦全面發(fā)展。

三、新校企合作模式下電工電子課程的實(shí)施

（一）我校電工電子專業(yè)課程設(shè)置及教材的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)我校歷年電工電子課程教學(xué)大綱和教材進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)回訪該課程的任課教師，目前該課程實(shí)施過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的幾個(gè)問(wèn)題如下：

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和企業(yè)需求目標(biāo)存在一定的差異從企業(yè)需求上看，多側(cè)重于學(xué)生的實(shí)操能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，占據(jù)了整個(gè)企業(yè)人才需求的65%以上，從企業(yè)反饋信息上看，認(rèn)為學(xué)生操作能力較強(qiáng)，缺乏必要的創(chuàng)新思維，綜合能力一般，學(xué)校課程設(shè)置與企業(yè)需求還是有一定的差距。從畢業(yè)生對(duì)該課程內(nèi)容評(píng)價(jià)上看，認(rèn)為授課內(nèi)容與當(dāng)前工作關(guān)聯(lián)性一般，由此可見(jiàn)，目前該課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生、企業(yè)需求存在偏差，也有偏于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容偏理論，輕實(shí)踐

課程設(shè)置上，理論教學(xué)占70%，實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)占30%，教材內(nèi)容多注重理論的闡述和邏輯的應(yīng)用，實(shí)踐操作和技能培養(yǎng)方面缺乏必要實(shí)施步驟，大多數(shù)技工學(xué)校技能操作方面的培訓(xùn)依靠實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)積累，而且大多數(shù)教材內(nèi)容重復(fù)性較高和當(dāng)前技術(shù)發(fā)展脫節(jié)性嚴(yán)重，無(wú)法體現(xiàn)技工學(xué)校培養(yǎng)特色。

（二）電工電子專業(yè)企業(yè)崗位能力分析

目前企業(yè)能提供給該專業(yè)的學(xué)生崗位主要從事生產(chǎn)流水線產(chǎn)品的安裝調(diào)試、設(shè)備維護(hù)和保養(yǎng)以及設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)安裝和售后等。

1.企業(yè)從人員的分配和合作的角度出發(fā)，可以把時(shí)間分配到各個(gè)學(xué)期，結(jié)合學(xué)校所學(xué)知識(shí)從基礎(chǔ)的認(rèn)知到產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，以比較簡(jiǎn)單項(xiàng)目開(kāi)始入手，后期根據(jù)產(chǎn)品調(diào)整和市場(chǎng)需求增加項(xiàng)目難度，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和思考能力。

2.定時(shí)開(kāi)展校企合作交流會(huì)，針對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)度和學(xué)生培養(yǎng)的方向進(jìn)一步溝通，確保項(xiàng)目的正常進(jìn)程和人才培養(yǎng)的有序性。

3.企業(yè)派駐工程師進(jìn)入學(xué)校與學(xué)生組成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，解惑團(tuán)隊(duì)遇到問(wèn)題，以產(chǎn)、學(xué)、嚴(yán)為依托，校企合作平臺(tái)和去校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.校企合作除重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)，依托崗前培訓(xùn)結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，設(shè)置培訓(xùn)課程和內(nèi)容，完善職業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生能自主定位自身的就業(yè)規(guī)劃。

（三）技校電工電子專業(yè)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)

1.根據(jù)校企合作要求結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定電工電子課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系的課程改革理念[2]，突出技術(shù)發(fā)展，圍繞市場(chǎng)需求推進(jìn)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革，對(duì)接當(dāng)前最新產(chǎn)業(yè)，設(shè)置必要的考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，提高理論和實(shí)踐課程的快速融合，以項(xiàng)目代實(shí)習(xí)，校內(nèi)和校外雙課堂相結(jié)合，提高科研成果轉(zhuǎn)化效率。

2.電工電子專業(yè)課程由理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)能力三個(gè)部分組成，理論課方面包含了學(xué)生科學(xué)人文和素質(zhì)培養(yǎng)，主要以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等課程組成;專業(yè)基礎(chǔ)課包含本專業(yè)所要求的技術(shù)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要以電工技術(shù)、電子技術(shù)基礎(chǔ)和電工儀表等，根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目需求可選修可編程應(yīng)用、單片機(jī)和電力電子等課程;職業(yè)能力能力培養(yǎng)主要結(jié)合實(shí)際需求設(shè)定崗前培訓(xùn)和相關(guān)安全知識(shí)培訓(xùn)。

3.落實(shí)“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式[3]，學(xué)校課程安排為52周，學(xué)生在校至少5個(gè)學(xué)期（40周），校外頂崗實(shí)習(xí)12周，每周課時(shí)安排不少于32學(xué)時(shí)。校內(nèi)實(shí)習(xí)周內(nèi)至少每周安排一次集中的實(shí)訓(xùn)，同時(shí)開(kāi)展職業(yè)技能考核和技能競(jìng)賽培訓(xùn)，在校內(nèi)的第三學(xué)期開(kāi)始對(duì)接企業(yè)組建團(tuán)隊(duì)，實(shí)施項(xiàng)目模塊化教學(xué)。

四、課程實(shí)施的價(jià)值和意義

1.企業(yè)需求與課程有機(jī)結(jié)合

企業(yè)和學(xué)校之間從以前的學(xué)生為對(duì)象轉(zhuǎn)換為以項(xiàng)目為契合點(diǎn)，以項(xiàng)目的整體實(shí)施為專業(yè)課程設(shè)置依據(jù)，結(jié)合企業(yè)文化增加必要的崗前和安全意識(shí)的培訓(xùn)，促進(jìn)校企合作的良性發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，提升職業(yè)技能的整體素質(zhì)，企業(yè)工程師的參與，更容易讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)的發(fā)展。

2.知識(shí)點(diǎn)融合促進(jìn)成果快速轉(zhuǎn)化

以項(xiàng)目代實(shí)習(xí)，更容易讓學(xué)生開(kāi)拓思維，在項(xiàng)目的進(jìn)行過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)和創(chuàng)新思路，從而實(shí)現(xiàn)成果的快速轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，貼合企業(yè)人才需求，同時(shí)也是學(xué)校培養(yǎng)實(shí)用性人才的初衷。

3.貼切企業(yè)，提升校企合作力度

伴隨著工業(yè)4.0技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)的需求也隨之變化，校企合作的領(lǐng)域已經(jīng)不局限于以前的訂單式培養(yǎng)，項(xiàng)目課題的研究和開(kāi)發(fā)已經(jīng)變?yōu)槠髽I(yè)的迫切需求，技校作為高技能人才搖籃，設(shè)備先進(jìn)、職業(yè)技能突出擁有其他高校所不具備的先天優(yōu)勢(shì)，特別是項(xiàng)目中所遇到的一些設(shè)備改造和新產(chǎn)品研發(fā)，設(shè)備的維護(hù)和保養(yǎng)方面，這些都需要學(xué)校和企業(yè)共同組建團(tuán)隊(duì)，理論和實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)合作學(xué)?？梢猿浞至私馄髽I(yè)的需求，企業(yè)也可以參與學(xué)校課程的規(guī)劃，學(xué)校提供合作平臺(tái)，教師、企業(yè)人員和學(xué)生共同參與，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏的目的。

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