景曉曙

“語文要素”就是語文訓(xùn)練的基本元素。包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文統(tǒng)編教材中包含的語文要素有：朗讀、想象、觀察、積累、理解、思維、復(fù)述、預(yù)測(cè)、提問、批注、速讀、查找資料、提取信息、評(píng)價(jià)、聯(lián)想、鑒賞……這些語文要素從易到難，從淺到深，梯級(jí)呈現(xiàn)在1-6年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中。

教師在教學(xué)中要抓關(guān)鍵詞語

那么，在教學(xué)中教師如何去讀懂語文要素呢？一個(gè)非常重要的方法就是抓關(guān)鍵詞語理解法。例如：四年級(jí)下冊(cè)第一單元語文要素是：抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。這里面的“思想感情”“關(guān)鍵語句”“初步體會(huì)”是需要學(xué)生讀懂的。

“思想感情”由“思想”和“感情”兩個(gè)詞語構(gòu)成?！八枷搿?，一般指人對(duì)事物的看法、理解和認(rèn)識(shí)?！案星椤币话阒溉嘶騽?dòng)物的喜怒哀樂、愛恨情仇。所以“思想感情”由兩部分組成，是一個(gè)詞組?？墒俏覀兒芏嗬蠋熢诮虒W(xué)中經(jīng)常是會(huì)把它當(dāng)作一個(gè)詞語去體會(huì)的。

在本單元中，“關(guān)鍵語句”是指直接表明寫作目的，表達(dá)課文中心思想或作者情感、想法的句子。有的在文章中反復(fù)出現(xiàn)，有的只出現(xiàn)一次，也有的沒有一目了然的關(guān)鍵語句，需要通過文章的段落、情節(jié)、事件進(jìn)行體會(huì)或者歸納。

“初步體會(huì)”是開始階段的體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)，學(xué)生有初步體驗(yàn)就可以了，不用拔高要求。所以，當(dāng)我們讀懂了語文要素中包含著的關(guān)鍵詞語的意思，也就明白了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方向。要讀懂語文要素，除了抓關(guān)鍵詞語理解外，還要關(guān)注這個(gè)核心詞的前面或者后面對(duì)它的修飾或者補(bǔ)充，這樣我們才能真正把語文要素讀懂。

語文要素幫助老師抓住教學(xué)重點(diǎn)

很多一線教師在教學(xué)中存在最大的問題是看到什么教什么。而對(duì)于語文中包含的知識(shí)，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該形成的能力，心中沒有一個(gè)清晰的概念。所以，不同教師教同一篇課文，在知識(shí)的取舍、能力的訓(xùn)練等方面會(huì)有比較大的差異。而語文要素的明確，撥開了教師教學(xué)中的迷霧，有利于帶領(lǐng)教師從關(guān)注“人文主題”的思維定勢(shì)中走出來，教出“這一篇”的特色。

統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材將語文要素分成若干個(gè)“點(diǎn)”，這凸顯了語文能力訓(xùn)練的序列性。這些點(diǎn)成階梯狀分布，由淺入深、由易到難，分布在各冊(cè)教材各單元的課文，導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)中。幫助教師知道同一個(gè)要素可以分為幾個(gè)梯級(jí)，具體到“這一冊(cè)”中“這一篇”對(duì)“這一個(gè)語文要素”的訓(xùn)練重點(diǎn)在哪里，落實(shí)到怎樣的程度才“適時(shí)適度”。

無論是語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是語文能力的訓(xùn)練，都不是一蹴而就的事情，都不是一次學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就能夠完成的事情，需要不斷地認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化。特別是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一項(xiàng)能力往往是由多方面的知識(shí)和能力組合而成，都不是單一的存在，而是多方位立體地構(gòu)成，這就更要求學(xué)習(xí)必須呈現(xiàn)梯級(jí)狀態(tài)。

除此之外，語文要素在每個(gè)單元具有系列推進(jìn)性。例如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元的語文要素是“了解基本說明方法”，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。本單元的兩篇課文、交流平臺(tái)、兩篇例文和寫作之間便可以梳理關(guān)系：首先，“導(dǎo)語”提示習(xí)作要素，通過《太陽》和《松鼠》兩篇文章，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)有哪些說明方法，怎樣的說明方法是恰當(dāng)?shù)恼f明方法;然后，“交流平臺(tái)”中對(duì)這樣的方法做了“梳理和總結(jié)”;接著，“初試身手”讓學(xué)生“嘗試運(yùn)用”，兩篇習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》讓孩子們進(jìn)一步“感悟這些說明方法”;最后“單元習(xí)作”，運(yùn)用這些方法來介紹一種事物。我們可以非常清晰地發(fā)現(xiàn)語文要素在單元內(nèi)容的系列的推進(jìn)性。

在教學(xué)中落實(shí)語文要素的策略

第一，在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上落實(shí)訓(xùn)練。讀懂文章的基本內(nèi)容是前提，在這個(gè)基礎(chǔ)上，聚焦語文要素強(qiáng)化訓(xùn)練 。這種方法適合文言文和其他閱讀難度較大的文章，或者語文要素在教材中聚焦到某一處，需要扎根到文字深處才能理解的時(shí)候。

第二，用語文要素推進(jìn)閱讀的步步深入。這時(shí)候，語文要素不是隱藏在文字中、故事的情節(jié)里，而是一種閱讀手段、閱讀策略，學(xué)生使用這種策略，促進(jìn)閱讀的深入開展。

第三，抓住語文要素中“特別的要求”展開閱讀。語文要素在每單元往往用一句話的形式呈現(xiàn)，所以單元要素前面會(huì)有一些說明性的文字，教師在教學(xué)中一定要特別關(guān)注這些文字， 因?yàn)檫@些文字要求的恰恰是語文要素在不同課文或者不同學(xué)段的梯級(jí)。

第四，用豐富的方法落實(shí)“語文要素”。同一個(gè)語文要素在教學(xué)落實(shí)中可供選擇的方法有很多。比如，三年級(jí)上冊(cè)第二單元的語文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，可供選擇的方法就有“查字典理解”“借助注釋理解”“聯(lián)系上下文理解”“聯(lián)想意會(huì)理解”“近義詞理解”“反義詞理解”“拆字理解”“圖畫理解”等近十種方法，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的可能，學(xué)習(xí)的趣味性就得到了進(jìn)一步提升。

第五，“閱讀手段”幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“語文要素”。在這里，閱讀成為手段，我們的目的是通過閱讀這種方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)要學(xué)習(xí)和掌握的語文要素，并能夠很好地使用它，這一類方法更多適合寫作類的語文要素。比如三年級(jí)下冊(cè)第一單元“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”“試著把觀察到的事物寫清楚”，作者是怎樣把觀察到的事物寫清楚的呢？其中在遣詞造句、語言語法、布局謀篇方面有哪些獨(dú)特所在？這些都是要在閱讀中去領(lǐng)會(huì)和感悟的。

第六，在閱讀中發(fā)現(xiàn)并提煉出隱含的“語文要素”。由學(xué)習(xí)閱讀方法，到運(yùn)用方法閱讀，再到總結(jié)提煉，納入網(wǎng)絡(luò)，最后到方法指引下創(chuàng)作，環(huán)環(huán)相扣，步步提升，學(xué)習(xí)的層次性、推進(jìn)性得到充分的體現(xiàn)。譬如，在《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)中，教師直接這樣點(diǎn)明課文描寫的是一次群體戰(zhàn)斗，像這樣描寫了在特定時(shí)間與地點(diǎn)內(nèi)許多人物活動(dòng)的總體情況，就是場(chǎng)面描寫。并且在交流中點(diǎn)撥先描寫群體英勇無畏的表現(xiàn)，這是“面”的描寫，再逐一寫五位戰(zhàn)士的個(gè)體表現(xiàn)，這是“點(diǎn)”的描寫。

第七，站在文本的高處解讀和落實(shí)“語文要素”。以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第五單元為例。本單元編排了《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文，這是三篇寓言故事，雖然低年教材沒有明確指出單元語文要素是什么，但是我們可以從每一課課后作業(yè)中來發(fā)現(xiàn)并提煉。三篇課文都有一個(gè)共同的詞語“為什么”，這就說明編者不僅想讓孩子們了解這個(gè)故事，還希望他們能讀懂問題的實(shí)質(zhì)。

總之，要用好統(tǒng)編語文教材，我們教師要樹立整體意識(shí)，深入研究課標(biāo)，解讀教材，準(zhǔn)確把握教材的語文要素，選擇合適的教學(xué)方法展開教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

拿到一本教材，我們究竟要教什么？這是很多一線教師尤其是新手教師的困惑，其中最普遍的問題就是“看到什么教什么”。作者選取了一個(gè)細(xì)致的角度，那就是抓住教材中的語文要素這把“鑰匙”，逐一打開一篇文章、一個(gè)單元、一本教材教學(xué)目標(biāo)的每一把鎖，層層遞進(jìn)，進(jìn)而幫助學(xué)生分階段達(dá)成相應(yīng)的能力。這是快速理解教材、掌握教材、并將教材融會(huì)貫通的一個(gè)有效方法，對(duì)一線老師來講，具有很好的參考價(jià)值。