張文希

近年來，英語越來越受到重視，新教改的提出有效促進了英語課堂的教學改革，教材與繪本整合的教學策略為學生們提供了新的學習方法，使學生們愿意主動對英語內(nèi)容進行討論，加強溝通和交流，促進英語口語提升。本篇針對教材與繪本整合教學的融合點進行探索，旨在提升課堂效率，幫助學生打下良好的英語基礎(chǔ)。

隨著社會發(fā)展的不斷進步，英語的重要性逐漸得以體現(xiàn)，學習英語已經(jīng)變成每個孩子成長的必經(jīng)之路，孩子們學習英語的起始平均年齡已經(jīng)發(fā)展到2～3歲，英語已經(jīng)逐漸滲透于生活中的各個方面，良好的英語水平甚至成為一個人的加分項。所以學校和教師方面要提升英語教學水平，尋求新式教學方法和策略，以適應(yīng)時代的發(fā)展。教材與繪本整合教學方法的提出能夠提升學生的英語學習積極性，有效解決課堂氛圍弱、課程進度緩慢的問題，對小學英語教學具有重要作用。學校和教師要意識到整合教學的重要作用，為學生奠定良好的英語基礎(chǔ)，對學生未來英語方面的學習具有重要意義。

創(chuàng)設(shè)情境，高效教學

高效的學習方法能夠提高課堂效率，是保證課堂教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。教材與繪本整合教學能夠為教師提供有利的教學條件和豐富的教學資源，因此，在進行情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上制定教學計劃方案，能夠很快地吸引到學生的注意力，將學生拉到創(chuàng)設(shè)的情境中，使學生與知識的距離最小化，將整合教學的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。例如，以在學習譯林版三年級英語教材中的第三單元“Is this your pencil？”為例，由于教材中提到的內(nèi)容多以學習工具和學校的對話為例，所以教師可以利用畫本“Is this my classroom？”作為融合教學的實踐。畫本中描述的是一個尋找教室的小男孩，與一系列人物進行交流不斷從談話中獲得有關(guān)教室信息的故事。教師可以將小男孩的找尋過程作為情境設(shè)定，在班級中找2人扮演小男孩，然后再找?guī)讉€同學分別扮演路人、小男孩的同學、小男孩的班主任等角色。進行游戲之前，教師需要給學生一些準備時間，用來熟悉語法和對話內(nèi)容，在情境演繹的過程中，學生也可以臨場發(fā)揮。比如作為主人公的小男孩就可以詢問教師“Is this my seat？”作為同學也可以問小男孩“what is your name？”或者借助教材中的語句進行溝通和交流。這種形式下，學生會為了流利地與其他同學進行交流而努力學習英語，練習英語口語，并且創(chuàng)設(shè)情境能夠加強感染力，提高學生學習興趣，對進行高效英語教學具有促進作用。

結(jié)合故事，推進教學

一個有趣的故事能夠很容易地將人帶入到狀態(tài)中去，所以，在英語教材與繪本整合教學上，教師可以利用繪本中的插畫為學生們講故事，使學生們能在聽故事的過程中學習到知識點，從而有利于教學計劃方案的進行。對于故事情節(jié)的設(shè)定，教師要著重思考。既能夠使學生對故事的內(nèi)容產(chǎn)生深深的好奇，又能夠?qū)ζ渲兴婕暗闹R點印象深刻。二者相輔相成，有效推進課堂進度。例如譯林版英語教材三年級上冊U3“My friends”與《攀登英語閱讀系列：分級閱讀第二級》的繪本中“My friends”二者有相同之處，也有不同之處，教師可以就二者所描述的朋友進行展開教學，利用繪本中描述的“朋友”設(shè)置懸念，吸引學生的注意力，使學生們投入到學習中去，再將故事展開描述，與學生們討論“你眼中的朋友是什么樣的”，而教材中作者的朋友對作者來說是怎樣的存在，使學生們在聽故事的同時學習到基本語法和單詞，推進教學。然后讓學生們在課堂上自由討論，討論點關(guān)于“你的朋友是怎樣的”或者“你有什么特別的朋友嗎”。學生可以在討論后在課堂上進行發(fā)言，用英語介紹自己的朋友，使英語基本用法以及單詞知識得到有效的實踐應(yīng)用，促進英語課堂教學。

課外拓展，增加知識儲備

無論是哪一門課程的學習，課外拓展知識都非常重要。語文需要課外閱讀來提升寫作能力，數(shù)學需要課外練習學習解題技巧，對于英語的學習，單詞基礎(chǔ)是關(guān)鍵，所以對學生進行課外拓展訓練，能夠豐富學生的單詞儲備量，學習更多的語法運用方法。除此之外，課外拓展還能夠增強學生的英語語感，增長見識，對學生的未來發(fā)展有著重要作用。教師在為學生選擇拓展學習的書籍時，應(yīng)滿足以下幾點：其一，要滿足學生的學習需求;其二，要符合學生的英語水平;其三，最好是同時帶有插畫和文字的，這樣學生既能夠根據(jù)插畫來解析文章的意思，又能夠認識新的單詞和語法，有效地增加了學生的知識儲備。同時，教師要對學生的課外學習情況進行定期的檢驗，這樣才能夠?qū)W生起到一定的督促作用，對于檢驗方式上，教師也要尋求正確的方法策略，使學生快速地適應(yīng)。比如教師可以每周組織一次閱讀交流會，學生可以向大家分享自己在書中看見的有意思的東西，插畫或者短語都可以，學生也可以根據(jù)自己的想象為插畫進行故事重編，展示給大家看，或者為故事重新畫圖，這種交流形式既沒有使學生感受到學習壓力，又在無形之中促進學生的學習積極性，滿足了學生的心理特點，為教材與繪本整合教學奠定了良好的基礎(chǔ)。

實踐教學，培養(yǎng)知識運用能力

越來越多的教學案例表明，實踐教學對學生的學習具有重要作用。新課程改革下的小學教學也提出了實踐教學的重要作用，那么，如何在英語教材與繪本整合教學的基礎(chǔ)上進行實踐教學，從而培養(yǎng)學生對單詞和語法的運用能力，并制定整合教學的計劃方案與策略，對教師來說是一個值得思考的問題。例如譯林版本英語教材五年級上冊Unit5中“What do they do？”，其主題是討論家人或親屬的職業(yè)，文中還對每種職業(yè)的職能進行了介紹，在繪本“Who’s who at school？”中，對學校中的有關(guān)職業(yè)進行了介紹，例如圖書管理員、清潔工、保安等職業(yè)，學校是學生們比較熟悉的地方，所以以學校為實踐教學的地點，能使學生快速地進入學習狀態(tài)。教師可以在學生學習了繪本中的內(nèi)容后讓學生在學校中找到這些人物，并與其進行交流，了解這些工作者的家人、朋友的職業(yè)，熟悉其他的職業(yè)及其技能，在一定的時間內(nèi)，向教師匯報實踐成果，使學生在了解社會上的工作崗位的基礎(chǔ)上學習英語語法，達到實踐教學的目的。

綜上所述，小學英語教材和繪本整合教學極大地提升了英語教學課堂的學生參與度，同時彌補了傳統(tǒng)教學課堂的不足之處，將學生的學習積極性調(diào)動起來，二者的有效整合將教材與繪本的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，以便于教師制定新的教學目標，并提出教學計劃方案，充分發(fā)掘整合教學的優(yōu)勢，為學生英語學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

繪本是一種集審美性、趣味性、知識性等多種性質(zhì)于一體的讀物，是國際上公認的最適合兒童閱讀的圖書。英語教學作為一種語言教學，和語文一樣，需要大量閱讀文本的補充。因此，根據(jù)青少年大腦發(fā)育的特點，在小學時期，繪本是一種極佳的課堂補充。作者在文中總結(jié)了繪本與課堂的四大融合點，情景融合、故事融合、課外拓展融合、實踐融合，每一種都值得一線老師在實際教學中嘗試與繼續(xù)探索。