“雙減”政策下教師提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略與研究

劉彬

摘要：教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以綜合考慮“雙減”政策，和學(xué)生的學(xué)情，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，并且對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行構(gòu)建，使得學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的把握。同時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力進(jìn)行緩解，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂的有效性有一定的幫助。本文圍繞“雙減”政策下教師提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略與研究展開(kāi)論述，希望對(duì)小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性;提高策略

前言：

作為師生交流的主要場(chǎng)所，課堂能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握，并且構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)框架。因此，教師可以對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行充分利用，并且根據(jù)自己對(duì)于“雙減”政策的把握，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而并不在需要在課后完成額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于響應(yīng)雙減政策有著重要的幫助。

一、營(yíng)造良好的師生交流氛圍

教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，并且在同學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，流露出自己對(duì)于學(xué)生的重視，使得學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠感受到教師的關(guān)懷。借助該種教學(xué)方式，教師才能夠贏得學(xué)生的信任，這對(duì)于構(gòu)建新型師生關(guān)系有重要的作用。

例如，教師在平常的交流過(guò)程中，可以從以下四個(gè)方面構(gòu)建新型師生關(guān)系，以提高數(shù)學(xué)課堂的有效性：第一，教師可以明確自己的定位，并且以平等的態(tài)度，同學(xué)生進(jìn)行交流。因此，學(xué)生才能夠在同教師進(jìn)行交流的過(guò)程中，對(duì)自己的想法進(jìn)行表述，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，才會(huì)更愿意與教師進(jìn)行交流。而教師可以借此調(diào)整教學(xué)策略，輔助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效，減輕學(xué)生的課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這有助于提高課堂教學(xué)的效果，和達(dá)成為學(xué)生進(jìn)行減負(fù)的目的有著重要的意義。第二，教師需可以在同不同性格和學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，采用不同的方式進(jìn)行溝通和交流，促使學(xué)生能夠根據(jù)教師的建議，針對(duì)性地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，以幫助學(xué)生借助課堂時(shí)間構(gòu)建知識(shí)框架，而學(xué)生并不再需要在課后投入額外的時(shí)間，這對(duì)于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有一定的幫助。同時(shí)，教師還可以充分關(guān)注學(xué)生的基本情況，根據(jù)對(duì)于學(xué)生基本情況的了解，和學(xué)生反饋的情況，對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，以輔助學(xué)生更好地投入到課程學(xué)習(xí)之中。第三，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，教師可以采用同樣的教導(dǎo)方式，讓他們能夠在班級(jí)生活中，得到平等的對(duì)待，促使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠以更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。第四，認(rèn)真地聆聽(tīng)學(xué)生講述的內(nèi)容，并予以一定的正面的反饋，促使學(xué)生能夠在同教師進(jìn)行交流的過(guò)程中，感受到教師對(duì)于自己的重視，并且能夠主動(dòng)地把自己的想法表達(dá)出來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、以多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中，有相當(dāng)一部分的概念是學(xué)生憑借著自己的抽象思維能力，而無(wú)法對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確理解的。因此，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的難度，而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。信息技術(shù)的發(fā)展，為解決這一問(wèn)題提供了方案。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)應(yīng)用多媒體設(shè)備的方式，豐富教學(xué)的形式，降低教學(xué)的難度，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而并不需要再投入額外的課外時(shí)間，這對(duì)于緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力有一定的幫助。

例如在教學(xué)《面積》課時(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，播放有關(guān)“面積”的視頻教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在電子信息的輔助下，融入到相應(yīng)的情境中。同時(shí)，學(xué)生也能夠通過(guò)視頻感知，了解“面積”的定義和應(yīng)用的策略。之后，教師可以以教學(xué)視頻的內(nèi)容作為提問(wèn)的方式，輔助學(xué)生在同教師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，明確“面積”課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并且能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用。接著，教師可以繼續(xù)通過(guò)PPT展示的方式，對(duì)有關(guān)計(jì)算公式進(jìn)行講解，促使學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，嘗試?yán)斫狻懊娣e”課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。然后，教師可以在白板上，應(yīng)用多媒體技術(shù)的書(shū)寫(xiě)功能，繪畫(huà)出對(duì)應(yīng)的公式進(jìn)行應(yīng)用，以增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，使得學(xué)生并不需要投入額外的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，這對(duì)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力有一定的幫助。

三、鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)課后反思

當(dāng)學(xué)生能夠?qū)處煶浞中湃?，他們才?huì)在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，集中注意力，同教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，爭(zhēng)取在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在課后，將自己的內(nèi)心想法告知教師，并且能夠沒(méi)有顧慮地同教師進(jìn)行交流，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解答。而教師可以根據(jù)學(xué)生在課后反饋的情況，了解的真實(shí)想法和基本學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的教學(xué)策略，促使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以更為合適的方式開(kāi)展課后反思活動(dòng)。借助該種教學(xué)方式，教師也能夠緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，使得學(xué)生能夠更為投入地參與到課后反思的過(guò)程中。

在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)方程》的課時(shí)內(nèi)容時(shí)，由于能力上的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于“方程”的理解，可能與實(shí)際情況會(huì)有一定的偏差。因此，教師可以在課堂上，予以他們充分的時(shí)間和充足的機(jī)會(huì)，對(duì)自己有關(guān)“認(rèn)識(shí)方程”的課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并且輔助他們對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行修正，促使他們能夠借助課堂時(shí)間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。接著，教師可以輔助學(xué)生開(kāi)展做題練習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后反思，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，借助作答練習(xí)題的方式，能夠應(yīng)用便捷的途徑，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，這對(duì)于構(gòu)建高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂有一定的意義。

總結(jié)：

總而言之，在“雙減”政策下，教師可以從營(yíng)造良好的師生交流氛圍、巧用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考這三個(gè)方面，并且根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，應(yīng)用更為貼合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方式。因此，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且能夠借助課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完成。而教師也并不需要布置額外的課外作業(yè)，這對(duì)于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

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