吳婷

統(tǒng)編語(yǔ)文教材為了凸顯讀寫(xiě)同等重要的定位，將閱讀和寫(xiě)作緊密聯(lián)系，從第二學(xué)段開(kāi)始，每?jī)?cè)書(shū)獨(dú)立編排了一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作能力為主要目標(biāo)的習(xí)作單元。習(xí)作單元的編排，在內(nèi)容上具有整體性，也更加注重習(xí)作教學(xué)的方法和過(guò)程性指導(dǎo)。這就要求老師在進(jìn)行單元習(xí)作教學(xué)時(shí)要有整體意識(shí)，與普通單元教學(xué)進(jìn)行區(qū)別。接下本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，探討如何用好習(xí)作例文，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好說(shuō)明文。

五年級(jí)上冊(cè)第五單元是一個(gè)專(zhuān)門(mén)的習(xí)作單元，是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元。整個(gè)單元以“說(shuō)明性文章”為主線，通過(guò)一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法，同時(shí)搜集資料，嘗試用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。這個(gè)單元的體例與普通單元有所不同，先安排兩篇精讀課文，然后是“交流平臺(tái)”和“初試身手”，之后是兩篇習(xí)作例文，最后是單元習(xí)作。其中，習(xí)作單元中精讀課文的定位與其他單元不同，直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)，每課的課后題都突出體現(xiàn)這一特點(diǎn)。“交流平臺(tái)”以精讀課文為例，提煉出本單元的閱讀要點(diǎn)：總結(jié)、提煉說(shuō)明文的特點(diǎn)與體會(huì)運(yùn)用說(shuō)明方法的好處。緊接著，“初試身手”，讓學(xué)生趁熱打鐵，一是試著選擇身邊的一個(gè)事物，運(yùn)用多種方法說(shuō)明它的特征;二是將課文《白鷺》第2-5自然段改寫(xiě)成說(shuō)明性文字，為學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章打下基礎(chǔ)。然后安排了兩篇習(xí)作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分別從不同角度啟發(fā)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明性文章的寫(xiě)法。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)需要，可以對(duì)各個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行了靈活處理，在學(xué)完精讀課文《太陽(yáng)》，并初步了解說(shuō)明方法后，可以結(jié)合“初試身手”第一題，選擇身邊的事物，嘗試運(yùn)用多種說(shuō)明方法進(jìn)行介紹。還可以將習(xí)作例文和習(xí)作進(jìn)行整合，讓例文在對(duì)象選擇、搜集信息、布局謀篇上為習(xí)作引路，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作例文的示范作用。

一、例文引路，引導(dǎo)選擇說(shuō)明對(duì)象

在習(xí)作之前，教材編排了兩篇習(xí)作例文，分別是《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》，通過(guò)讓學(xué)生讀題目，發(fā)現(xiàn)兩篇習(xí)作的說(shuō)明對(duì)象不同：《鯨》介紹的是一種動(dòng)物，《風(fēng)向袋的制作》介紹的是一種事物的制作過(guò)程。從而啟發(fā)學(xué)生可以從不同角度選材，既可以像習(xí)作例文《鯨》一樣，從不同方面，介紹自己了解并感興趣的一種事物的特點(diǎn)，也可以學(xué)習(xí)《風(fēng)向袋的制作》，分步驟、有條理的介紹某一種事物的制作過(guò)程。

二、例文引路，引導(dǎo)搜集處理信息

要想把事物介紹清楚，寫(xiě)之前，要細(xì)致觀察要寫(xiě)的事物，并搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步了解這個(gè)事物。通過(guò)快速瀏覽兩篇例文，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)《鯨》大部分內(nèi)容都是查資料得來(lái)的，《風(fēng)向袋的制作》中，風(fēng)向袋的作用、制作過(guò)程，以及使用方法是作者細(xì)心觀察的結(jié)果。這一發(fā)現(xiàn)讓同學(xué)們知道了，一些生活中不常見(jiàn)的事物，我們把握不準(zhǔn)或不知道的內(nèi)容，可以通過(guò)查資料去將它介紹清楚。而一些事物的制作過(guò)程，或生活中常見(jiàn)的事物，就可以通過(guò)細(xì)致觀察將它介紹明白。在觀察事物的時(shí)候，不僅可以用眼睛看，還可以用鼻子聞，用耳朵聽(tīng)，用手摸。查找資料的時(shí)候，要盡量登陸一些權(quán)威的官方網(wǎng)站，也可以到圖書(shū)館去查閱正規(guī)的出版物，查來(lái)的資料也不是大段的照抄，而是要將它轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言表達(dá)方式，有選擇的使用。

三、例文引路，引導(dǎo)搭建習(xí)作框架

通過(guò)快速默讀習(xí)作例文《鯨》，發(fā)現(xiàn)作者是從鯨的外形、進(jìn)化過(guò)程、種類(lèi)、生活習(xí)性等方面來(lái)介紹鯨的體型龐大、哺乳動(dòng)物、種類(lèi)多、水柱美、機(jī)警等特點(diǎn)的。從而啟發(fā)學(xué)生，在介紹事物時(shí)，要抓住事物鮮明的特點(diǎn)進(jìn)行具體說(shuō)明，還可以從不同的方面分段來(lái)介紹，以此來(lái)幫助學(xué)生搭建習(xí)作的框架。在教學(xué)的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在搜集資料、了解事物特點(diǎn)方面存在不全面和不充分等問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)法搭建框架時(shí)，我們也可以以《鯨》為范例，引導(dǎo)學(xué)生可以從哪些方面構(gòu)建事物的特點(diǎn)，從而有針對(duì)的進(jìn)行資料二次收集，從而完成習(xí)作構(gòu)思。

四、例文引路，強(qiáng)化說(shuō)明方法使用

要想把抽象、復(fù)雜的事物介紹得清楚明白，恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法必不可少。關(guān)于說(shuō)明方法的使用和好處，通過(guò)精讀課文《太陽(yáng)》的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。因此例文中說(shuō)明方法的處理，要與精讀課文進(jìn)行區(qū)別。兩篇習(xí)作例文通過(guò)批注和課后題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜f(shuō)明方法，有條理地表達(dá)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該大膽放手，以課后習(xí)題為突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照批注和課文內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)，然后交流在自己的習(xí)作中，哪些說(shuō)明方法可以借鑒。

五、例文引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作

針對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題，也可以借鑒例文的寫(xiě)法，幫助學(xué)生修改完善習(xí)作。如果學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)“不能恰當(dāng)運(yùn)用說(shuō)明方法把事物的特點(diǎn)說(shuō)清楚”的問(wèn)題，就可以借助習(xí)作例文《鯨》的兩處批注“近四十噸重，約十八米長(zhǎng)，用詞非常準(zhǔn)確。”“通過(guò)作比較、列數(shù)字，鯨的龐大就具體可感了”進(jìn)行具體指導(dǎo)。可以讓學(xué)生閱讀批注相對(duì)應(yīng)的第一自然段，并換掉帶有說(shuō)明方法的詞語(yǔ)或句子，如，換成“我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭特別重的鯨，特別長(zhǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生與課文內(nèi)容作對(duì)比，交流使用說(shuō)明方法的好處，再結(jié)合自己的習(xí)作內(nèi)容，有針對(duì)性的修改。如果學(xué)生介紹制作過(guò)程不夠有條理，可以《風(fēng)向袋的制作》為例，讓學(xué)生交流批注的內(nèi)容，弄清楚介紹事物制作過(guò)程要注意的問(wèn)題：可以用表示次序的詞語(yǔ)，且這些步驟不可遺漏、不能調(diào)換，主要信息要介紹完整，等。再來(lái)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。

例文作為一種習(xí)作模板，無(wú)論是選材、篇章布局、還是習(xí)作方法的使用，都有很多值得借鑒、學(xué)習(xí)的地方，在習(xí)作單元教學(xué)中，應(yīng)該讓例文教學(xué)發(fā)揮鮮活的效應(yīng)，讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生。