石權

摘要：信息網絡技術與專業(yè)課程教學整合的基本理論內涵就是指在先進的信息教育教學思想、理論的運用指導下，把以現代計算機及信息網絡系統為技術核心的各種信息網絡技術工具作為一種促進廣大學生積極自主學習與豐富課堂教學管理環(huán)境中的工具。接下來，筆者談一談信息技術整合下初中物理教學的變化和怎樣將初中物理教學與信息技術有機結合。

關鍵詞：信息技術;初中物理教學;探究式教學法

引言

在初中物理教學中，教師通過信息技術可以更好的向學生展示實驗的過程，彌補實驗教學的缺憾，還能夠為學生構建一個完整的知識系統，從而促進學生學習效率的提升。信息技術在初中物理教學中的應用能夠幫助學生更加深入的理解抽象的物理知識，還能夠加深教師與學生的互動，加深了學生對物理學科的認知，也拓展了學生的思維能力，提高了學生的學習效果。

一、信息技術應用于初中物理教學的意義

信息技術在當今課堂的應用可謂是很常見了，我們見過最多的便是課堂上的多媒體展示，直觀而豐富多彩，很大程度地吸引了學生的興趣，課堂氛圍空前活躍。其實信息技術的范圍很廣泛，主要包括傳感技術、計算機與智能技術、通信技術和控制技術。而我們將之應用到初中物理教學，也不僅僅再是停留在課堂上的多媒體展示，我們可以采用的途徑和模式有很多種，比如說課外活動模式、家庭教育模式、遠程協作學習模式等等，而且對物理這種抽象性和邏輯性較強的學科，基于類似活動的教學模式能夠更好地培養(yǎng)學生理論和實踐結合的能力，幫助學生更好地把握物理原理，而且對學生的合作學習、溝通能力等綜合學習素養(yǎng)都有所鍛煉，在教學過程中是非常有效的信息技術應用方式，值得大家推廣應用。二、信息技術在初中物理教學中的有效應用策略

（一）重視平時素材的積累和研究，建立備課資源庫

素材知識的積累和素材研究是課堂教學的必要準備。教師只有平時充分地研究知識積累和素材，才能真正取得理想的課堂教學效果。在視頻備課制作過程中，素材制作資源庫和視頻制作資源平臺都是需要不斷研究、積累的。初中物理教師應根據物理教學實際，充分利用現有網絡條件下的物理網絡相關信息教學資源，諸如，素材庫和網絡教學軟件，以及網絡相關的教學資源，選取一些適合物理教學過程需要的網絡內容素材設計自己的教學課件，從而適應不同物理教學過程情境的學習需要。最好的方法是系統分類課件資源庫項目，建立物理課件資源制作軟件庫、實驗及教學儀器課件素材資料庫、物理模型庫、音像課件視頻資料庫、物理測試題庫、課件多媒體庫，這樣就有可能把在課件教學管理過程中課件制作的每一個過程連接整合起來，從而逐步形成建立一個完整的物理教學過程課件資源制作管理系統。

（二）利用信息技術設計啟發(fā)性問題進行探究式教學培養(yǎng)思維能力

有疑問、能思考是學生學好知識的第一步，設計啟發(fā)性問題就是幫助學生更好學習知識的有效途徑之一。探究式教學法最主要的應用方法就是教師通過一些事例或者實驗設計問題來讓學生探究討論，從而得到解決的方法，充分理解知識。因此將探究式教學法應用在物理教學中也需要教師設計啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學生主動思考的能力。教師在設計啟發(fā)性問題時要達到以下幾點要求：首先是啟發(fā)性問題的問法要明確，要讓學生理解問題的內涵，了解到底問的是什么，不能為了讓學生思考而將問題的問法復雜化，問題問法要簡單明了。其次啟發(fā)性問題要與教學內容緊密聯系，難度要合理，不少教師為了讓學生進行思考就提升問題難度。一旦超越學生的理解能力，就會出現學生思考不出正確答案的情況，那么不僅不能提升學生思考能力，而且會嚴重打擊學生思考的積極性。最后啟發(fā)性問題數量要合理，在物理教學中進行探究式教學法需要學生進行充分思考，但是學生的精力是有限的，并不是問題的數量越多，學生的主動探究愿望就越強烈，學生也需要適度的休息。

（三）利用信息技術創(chuàng)設生活情境進行探究式教學，激發(fā)學習興趣

早在20世紀80年代，我國首批信息技術教育在某大學開始實施。從最初的錄像帶、幻燈片等到現今的電子白板、手機投屏、微課、短視頻等，無不彰顯著時代的飛速發(fā)展變化。在初中物理課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以將當今最高效的微課、慕課、短視頻、投屏等技術，引入課堂教學環(huán)節(jié)，以此提高學生對物理知識的學習能力。初中階段的物理知識具有較強的論證性，且與生活息息相關，因此，信息技術更適合運用在物理教學環(huán)節(jié)，可以使學生通過信息技術觀看到物理知識的產生過程。但是初中生本身對于生活中的物理現象并不是很了解，一方面由于學生自身能力不足，另一方面是學生并沒有充分地觀察生活。利用傳統的講授法和課堂討論法進行物理教學并不能切實激發(fā)學生學習物理的興趣，學生依然不了解為何要學習物理。因此，初中生常常只將物理作為一門教學任務去學習。但是偏偏物理內容難度較大，學生在學習物理時很容易遇到困難，在缺乏必要的興趣前提下，學生的學習主動性容易受到打擊，因此傳統的物理教學方法并不能滿足學生長遠發(fā)展的需求。探究式教學法是以學生為主體的教學方法，當學生在教師的引導下主動進行探究，就能從中獲得成就感。但是為了讓學生更加具備探究的興趣，需要引導學生發(fā)現生活與物理的聯系，初中物理教師可以通過信息技術創(chuàng)設生活情境的方式進行探究式教學，激發(fā)學生主動學習物理的興趣。

結束語

總之，隨著現代信息技術手段在初中課堂上的不斷推廣和運用，現代信息技術手段對初中物理課的教學效果產生了深遠的影響。物理教師面臨的是教學管理手段的重大技術變革，在學習使用掌握現代信息技術知識進行物理課堂教學時，要認真研究課堂教學基本理論，認真學習和鉆研教材，并提高信息技術應用能力，使現代信息技術在初中物理學科教學發(fā)展過程中充分發(fā)揮積極的推動作用。

參考文獻

[1]高碧霄.信息化視野下初中物理教學策略探究[J].讀寫算，2019（36）：4.

[2]王夢佳.信息技術在初中物理教學中應用的實效性研究[J].中學生數理化（教與學），2019（12）：82-83.

[3]丁建國.淺議現代信息技術在初中物理教學中的應用效果[J].考試周刊，2019（97）：145-146.