林霞
摘要:幼兒入園后,在幼兒園時間較長。幼兒學(xué)習(xí)階段同教師同伴等接觸較為親密,對其身心成長影響很大。幼兒正處于成長的重要時期,因此需要全面提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量,打造適宜兒童成長的空間環(huán)境。幼兒在幼兒園不僅需要學(xué)習(xí)相應(yīng)知識,同時還需要學(xué)會與他人接觸,促進幼兒社會性發(fā)展。本文從小空間幼兒園環(huán)境打造對幼兒社會性發(fā)展的重要性、空間構(gòu)建策略方面進行分析,希望可以起到一定借鑒意義。
關(guān)鍵詞:幼兒園;小空間;環(huán)境打造;幼兒;社會性發(fā)展
幼兒心理發(fā)育受幼兒園環(huán)境影響,幼兒在幼兒園生活中需要處理自己同伴的關(guān)系、同教師的關(guān)系等,在這些關(guān)系處理中,可以助力幼兒社會性發(fā)展。幼兒園是幼兒成長小系統(tǒng)環(huán)境,在幼兒園空間環(huán)境設(shè)置上,可以充分結(jié)合幼兒成長情況與發(fā)展需求,對幼兒園空間環(huán)境進行設(shè)計,使得空間環(huán)境滿足幼兒發(fā)展需求,助力幼兒全面發(fā)展。
1小空間幼兒園環(huán)境打造對幼兒社會性發(fā)展的重要性
進入21世紀后,越來越多研究者開始對幼兒教育與心理進行研究,對之后的幼兒教育發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。布朗芬布倫納認為,個體發(fā)展受環(huán)境影響,這個產(chǎn)生影響的環(huán)境是由小層逐漸擴散到大層的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng),不同的環(huán)境層均會通過不同的方式對個體發(fā)展產(chǎn)生影響。在多層環(huán)境影響中,社區(qū)、家庭、學(xué)校環(huán)境對個體影響較大[1]。勒溫提出過“行為是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù)”這一公式,布朗芬布倫納在此基礎(chǔ)上認為,發(fā)展=f(人、環(huán)境),環(huán)境屬于動態(tài)因素,對個體成長產(chǎn)生動態(tài)影響。幼兒園屬于一個相對較小的動態(tài)環(huán)境,對于年齡較小的幼兒而言,其思維與活動獨立性、自覺性、主動性相對較弱,周圍環(huán)境會對幼兒上述思維產(chǎn)生影響??捎绊懹變撼砷L的環(huán)境要素包括幼兒園空間使用情況、物理環(huán)境、活動空間、活動材料數(shù)量、游戲設(shè)施陳放方式等。具體影響機制不同要素存在一定差異,例如空間過于擁擠,容易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)憋悶等感覺,使得幼兒之間出現(xiàn)矛盾概率增加,因此在幼兒園打造上需要控制好小空間科學(xué)打造。
2以幼兒社會性發(fā)展為目標的小空間幼兒園環(huán)境打造建議
2.1通過人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)促動幼兒的社會性發(fā)展
幼兒園進行人文環(huán)境打造上,可以注重教師與幼兒交往規(guī)范性構(gòu)建,以通過人文環(huán)境創(chuàng)設(shè),讓幼兒在無形中形成正確交往意識、行為等。而在良好人文環(huán)境打造中,教師作為幼兒重要榜樣,教師可以通過自身與幼兒交往行為作為典型,來潛移默化影響幼兒。首先,教師與幼兒交往中注意動作、語言要適宜。教師同幼兒交往,需要注視、微笑、撫摸、肯定性手勢等。且教師要盡量采用多種類行為去感染幼兒,用表情與身體去傳達對幼兒的關(guān)心、愛撫、接納、鼓勵、不滿意等。例如,教師在同幼兒交往時,最好與幼兒保持相對較近的距離,并保持直接的接觸,使用恰當(dāng)?shù)谋砬?、眼神等表達情緒。其次,教師在同幼兒交往過程中,需要充分表現(xiàn)出對幼兒的接受、尊重、支持等態(tài)度與行為,與幼兒建立積極良好的關(guān)系,以便于培養(yǎng)幼兒良好的社會性行為。教師在各項幼兒教育活動開展中,要善于了解幼兒的多種情緒、情感需要等,不對自己不喜歡的幼兒產(chǎn)生偏見,相信幼兒有做出正確判斷、正確選擇的能力,善于對幼兒作出積極行為,給幼兒人文關(guān)懷。再次,教師需要以民主的態(tài)度對待幼兒。教師需要疏導(dǎo)而非是壓制,需要鼓勵幼兒將自己真實的想法與體驗表達出來,不可以權(quán)威的命令去要求幼兒,但需要把握好度,這里的尊重幼兒的自由、主體性,并不是說要完全放縱幼兒,要指導(dǎo)幼兒,幫助其自信、主動、大膽、積極的適應(yīng)社會等。
2.2營造溫暖和諧的園風(fēng)、班風(fēng)
在幼兒園生活中,幼兒大部分時間在班級中度過,接觸的個體也以同班孩子為主,因此在幼兒園小空間環(huán)境打造上,需要充分關(guān)照和諧、溫暖園風(fēng)、班風(fēng)的打造,助力幼兒社會性發(fā)展。首先,幼兒園和諧、溫暖園風(fēng)打造上,可以從硬件設(shè)施環(huán)境與軟件設(shè)施兩方面入手。硬件設(shè)施上可以使用溫馨、親切的幼兒園設(shè)施對幼兒園內(nèi)部環(huán)境進行裝飾,打造和諧幼兒園環(huán)境,用環(huán)境去潛移默化影響幼兒。在軟件設(shè)施上,可以根據(jù)幼兒當(dāng)前開展課程項目情況,適當(dāng)增加自然科學(xué)、心理、藝術(shù)等多種多樣的課程,滿足幼兒全面發(fā)展的目的,并適當(dāng)結(jié)合幼兒情況,開展人際交往相關(guān)活動、游戲等,促進幼兒社會性發(fā)展[2]。其次,注重良好班風(fēng)的打造。幼兒園班風(fēng)打造上,班級內(nèi)幼兒主要面對的是其他幼兒,因此需要從幼兒與幼兒交往方面入手。幫助幼兒建立同伴間相互關(guān)心、友愛的氣氛,引導(dǎo)幼兒學(xué)會講話交流情感與思想,構(gòu)建和諧融洽的班級氛圍。
2.3營造獨立的具有整體意義的班級微觀環(huán)境
除了營造良好的班風(fēng)、園風(fēng)之外,為了可以進一步促進幼兒社會性發(fā)展,需要進行幼兒園微觀環(huán)境打造,以助力幼兒社會性發(fā)展。在幼兒園班級微觀環(huán)境打造上,需要充分考慮班級幼兒數(shù)量、空間密度、設(shè)施選擇等情況,避免空間密度過大,導(dǎo)致幼兒可以自由活動區(qū)域降低,影響幼兒正?;顒?。班級微光環(huán)境設(shè)計上,需要控制好空間密度,避免擁擠,并在組織幼兒分組游戲時,需要適當(dāng)控制組員數(shù)量,避免人數(shù)過多導(dǎo)致部分幼兒不予其他幼兒交往,也避免過少無法達到提高幼兒交往能力的目的。同時在微觀環(huán)境設(shè)計上,預(yù)留一定私密空間,給予幼兒發(fā)展一定空間,助力幼兒發(fā)展[3]。
結(jié)論
綜上所述,小空間幼兒園環(huán)境打造對幼兒社會性發(fā)展會產(chǎn)生極大影響,環(huán)境設(shè)置越科學(xué),則幼兒在幼兒園中受積極影響,幫助幼兒掌握初步與人交往、處理人際關(guān)系的能力,助力幼兒社會性的全面發(fā)展。針對幼兒園小空間環(huán)境打造,可以采取通過人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)促動幼兒的社會性發(fā)展、營造溫暖和諧的園風(fēng)與班風(fēng)、營造獨立的具有整體意義的班級微觀環(huán)境等措施,打造高質(zhì)量幼兒園小空間,助力幼兒身心健康成長。
參考文獻
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