以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)習(xí)“真實(shí)”發(fā)生

唐若若

一、案例背景

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（教育部，2021）明確指出，學(xué)校要充分利用資源優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)施各種課后育人活動(dòng)，在校內(nèi)滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。

在“雙減”政策下，學(xué)校陸續(xù)開(kāi)展了課后托管服務(wù)與課程，但是現(xiàn)階段課后托管課程項(xiàng)目不夠豐富，還是以學(xué)生無(wú)目的自習(xí)為主。因此，課后托管效率不高，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)，學(xué)有余力的學(xué)生未能進(jìn)一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、理論依據(jù)

為提高課后托管服務(wù)質(zhì)量，開(kāi)展基于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課后托管課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式或是一種有效的教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的一種教學(xué)模式，是讓學(xué)生在“做中學(xué)”的教學(xué)方法。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)下，教師是引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者是中心和主體。而教師不是知識(shí)的講授者，而是項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)者，更關(guān)注學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建。布拉夫（N.S.Prahhu）認(rèn)為當(dāng)學(xué)生的注意力集中在任務(wù)而不是他們正在使用的語(yǔ)言上時(shí)，他們的學(xué)習(xí)會(huì)更有效率。

三、教學(xué)案例

1. 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析

教學(xué)內(nèi)容來(lái)自外研版七年級(jí)上冊(cè)第四模塊healthy food。教材難度適中，話(huà)題與學(xué)生生活密切相關(guān)。而七年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還處于初級(jí)階段，尚未掌握學(xué)習(xí)策略，缺少學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)探究能力亟待培養(yǎng)。

筆者將著重闡述如何通過(guò)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

案例概述

本模塊詞匯量多、知識(shí)點(diǎn)較為分散。教師通過(guò)課前的任務(wù)布置、語(yǔ)料的提供、托管課中的組織討論、課后的任務(wù)布置，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主收集、整理資料，運(yùn)用知識(shí)，豐富知識(shí)面，同時(shí)鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

【課前、課中、課后的任務(wù)布置】

【案例分析】——教師“教的多”不如學(xué)生自主“學(xué)的多”

本模塊關(guān)于食物的單詞很多，但是大部分像milk， rice這樣的單詞大部分的學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)掌握，如果教師不拓展更多內(nèi)容，那么就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此基于學(xué)情，教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

1）新單詞如何習(xí)得：在課前，教師讓學(xué)生自主去查找收集單詞，這樣會(huì)有更多豐富的內(nèi)容的產(chǎn)出，學(xué)生也有更多選擇性，給教師帶來(lái)驚喜！學(xué)生分享里包含了一些如spagetti、lobster這樣有難度的單詞，這些是學(xué)生真正感興趣的，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2）可數(shù)不可數(shù)如何分清：?jiǎn)卧~的可數(shù)不可數(shù)是這個(gè)模塊的難點(diǎn)，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生這個(gè)單詞是可數(shù)不可數(shù)，而是讓學(xué)生自主判斷思考去分類(lèi)，教師提供語(yǔ)料，讓學(xué)生在文本中去觀(guān)察發(fā)現(xiàn)這些但是可數(shù)不可數(shù)，如I like apples這樣的句子，說(shuō)明apple是可數(shù)的，告訴學(xué)生方法，然后讓學(xué)生自己去看更多的文章、查找更多的資料去觀(guān)察、思考、討論，這樣把原本枯燥的可數(shù)不可數(shù)這樣的任務(wù)變得有意義、有意思。

3）自主思考如何落地：教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“食物金字塔”，探索其中的意義，分享見(jiàn)解，在整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的詞匯，同時(shí)明白如何健康飲食。在這個(gè)過(guò)程中，不是教師告訴學(xué)生，我們應(yīng)該多吃蔬菜、水果，而是讓學(xué)生通過(guò)自己思考、查找資料、分析食物金字塔的方式自己感知。通過(guò)分享、討論，學(xué)生對(duì)于健康飲食有了批判性的認(rèn)識(shí)：不是所有的食物都是健康的，而是應(yīng)該注意適量。這樣有思維含量的結(jié)論不是由教師“雞湯式”的直接告知，而是學(xué)生自己探討出來(lái)的。其次，如何健康生活這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維，學(xué)生討論激烈，產(chǎn)出也十分精彩。

小組A提出：要健康飲食，并分享了一些健康飲食的想法和思考。

小組B提出：要多運(yùn)動(dòng)，并且說(shuō)明了運(yùn)動(dòng)的必要性和好處。

小組C提出：要注意睡眠，并且說(shuō)明了睡眠的必要和缺乏睡眠帶來(lái)的影響。

在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)是溝通的工具，學(xué)生很自然地習(xí)得一些表達(dá)和詞匯，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性、批判性、創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到了“真實(shí)學(xué)習(xí)”的效果。

四、案例啟示

在“雙減”之下如何充分利用好課后托管的時(shí)間，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。

教師角色的轉(zhuǎn)變——從“教導(dǎo)者”到“組織者”

大部分的教師尤其擔(dān)心七年級(jí)的學(xué)生什么策略、方法都是未掌握的，因此“手把手”地教導(dǎo)學(xué)生去完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，使得原本可能具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)變得毫無(wú)難度，學(xué)生無(wú)法鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。教師可以把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有過(guò)程式的體驗(yàn)和摸索。教師組織學(xué)生一步步做什么任務(wù)即可，而方式方法可以讓學(xué)生自己去琢磨、與伙伴探討。

教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變——從“填鴨式”到“點(diǎn)撥式”

教師不能總想著要教得“多”、教得“全”，而不考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的效果。老師講得越多，學(xué)生思考需求就越低，自主探索欲望就越低，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。因此，教師可以把整理重點(diǎn)知識(shí)和邏輯關(guān)系的任務(wù)交給學(xué)生。比如作文的教學(xué)，不要把所有的句型、框架直接給學(xué)生，而可以“點(diǎn)撥”式地讓學(xué)生明白什么樣的作文是好作文，讓學(xué)生自己去“悟”，去探索。

參考文獻(xiàn)

教育部.2021.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)

Prabhu ， N.S. ，Second Language Pedagogy： A Perspective[M].Oxford： Oxford University Press， 1987