胡鳳霞

（揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州225127）

0 引言

2015年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號(hào)）中明確指出，在當(dāng)前的教育改革中，不僅要對傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化與轉(zhuǎn)變，還要大力開發(fā)和建設(shè)在線課程。在此背景下，線上線下組合的混合教學(xué)模式得到了快速發(fā)展。線上線下混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的碎片化整理，提高學(xué)生碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂、情境體驗(yàn)等教學(xué)方法提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。從目前混合教學(xué)模式的實(shí)施來看，大部分課程都強(qiáng)調(diào)了混合教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，即線上資源的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)+教師指引的線下授課，并不關(guān)注線上線下資源的配置比例。事實(shí)上，不同的課程對線上線下資源的需求并不相同，甚至同一門課程，不同章節(jié)不同的教學(xué)內(nèi)容，線上線下資源的需求都存在著差異。因此，重視差異化的線上線下混合教學(xué)的資源組合，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，是提高混合教育質(zhì)量的重要途徑。

1 差異化混合教學(xué)模式的構(gòu)建

差異化混合教學(xué)，顧名思義，就是針對課程的不同章節(jié)，靈活采用不同的線上線下組合模式進(jìn)行授課，主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容。

1.1 課程教學(xué)資源的建立

線上線下混合教學(xué)最大的特點(diǎn)就是能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容、課題、視頻、案例、習(xí)題等教學(xué)資源進(jìn)行碎片化整理，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，因此，高質(zhì)量的教學(xué)資源的建立是線上線下差異化混合教學(xué)效果提升的基石。課程教學(xué)資源的建立包括很多內(nèi)容，首先是課程基本信息的建立，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和教師信息。其中，教學(xué)大綱必須符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程的重難點(diǎn)等。其次是基本教學(xué)資源的建立，包括教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)任務(wù)、視頻動(dòng)畫、試題庫和播客單元等，這些內(nèi)容需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，尤其是視頻動(dòng)畫的選擇和播客的剪輯編排。三是拓展性資源的建立，主要包括案例和習(xí)題的編寫，專題講座的設(shè)計(jì)、小組討論的設(shè)計(jì)等。

1.2 線上線下教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和完善

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，線上教學(xué)活動(dòng)實(shí)施和完善包括教師活動(dòng)的信息完善和學(xué)生活動(dòng)的信息完善兩部分。教師活動(dòng)的信息完善涉及課程通知、課程問卷設(shè)計(jì)、教師筆記的整理和教學(xué)過程中常見問題的分析和探討等內(nèi)容。學(xué)生活動(dòng)的信息完善涉及學(xué)生課堂筆記的提交，答疑討論，課程作業(yè)的完成情況以及在線測試等。

線下教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的最重要的環(huán)節(jié)是建立課堂討論小組，利用翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)質(zhì)量。課堂討論小組的建立是研討性教學(xué)、研究型教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施的重要前提，也是翻轉(zhuǎn)課堂效率提升的重要因素。首先，教師要對翻轉(zhuǎn)課堂需要完成的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，包括對學(xué)生自學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，對學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑惑進(jìn)行解答以及對學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)歸納。其次，針對整理的內(nèi)容，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題，并根據(jù)“相近”與“相輔”原則成立若干學(xué)習(xí)小組，讓他們以組為單位，合理分工，互相協(xié)作，對學(xué)習(xí)主題進(jìn)行深入探討和研究。最后，各小組整理完成一份完整的問題討論稿或研究報(bào)告，推選小組代表，以PPT的方式對小組的研究結(jié)論予以闡述，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)一步深化討論，通過學(xué)生之間的互動(dòng)，如現(xiàn)場提問、小組互評等環(huán)節(jié)提升學(xué)生分析問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.3 線上線下混合教學(xué)的不同匹配

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院的特色專業(yè)，依托這一資源，探索勞動(dòng)力經(jīng)濟(jì)學(xué)課程線上線下差異化混合教學(xué)模式，以期為打造“金課”模式尋找突破口。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課方式主要以篇章的方式進(jìn)行，大體上分為四個(gè)篇章，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱要求，有些章節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)掌握消化；有些章節(jié)只需要學(xué)生了解基本概念，達(dá)到入門的要求即可。具體而言，第一篇章導(dǎo)論，主要關(guān)注勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、研究對象、研究方法以及勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成與發(fā)展，這部分涉及嚴(yán)格的概念界定，學(xué)科分類等內(nèi)容，因此，主要采用線下授課的方式，再輔以拓展性的資料作為課外閱讀。

第二篇章，勞動(dòng)力市場及其運(yùn)行。這部分內(nèi)部包括四個(gè)部分：勞動(dòng)力需求、勞動(dòng)力供給、勞動(dòng)力市場和勞動(dòng)力流動(dòng)。對于前三個(gè)部分，一是涉及經(jīng)濟(jì)理論模型的設(shè)定；二是學(xué)生還沒有走上社會(huì)，對企業(yè)的用工需求，勞動(dòng)力的求職行為、勞動(dòng)力市場的運(yùn)作都缺乏深刻的了解和體會(huì)。因此，這三部分20%的內(nèi)容需要學(xué)生通過微課的方式對概念有初步的了解，80%的內(nèi)容則需要通過線下教學(xué)完成。而勞動(dòng)力流動(dòng)則相反，80%的內(nèi)容可以通過線上教學(xué)完成，20%的內(nèi)容提升和討論需要通過翻轉(zhuǎn)課堂——小組討論完成。通過翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)模型分析我國農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)、城鎮(zhèn)勞動(dòng)力的職業(yè)流動(dòng)等現(xiàn)實(shí)問題的能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

第三篇章，人力資本和勞動(dòng)報(bào)酬。人力資本投資理論是勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要章節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容，因此，模型的深入掌握就顯得至關(guān)重要。這部分內(nèi)容的50%可以通過線上學(xué)生自學(xué)完成，50%的內(nèi)容則需要通過教師的引導(dǎo)線下完成，達(dá)到對人力資本投資理論模型拓展的目的，并引導(dǎo)學(xué)生對我國正規(guī)教育、在職培訓(xùn)等現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行討論和解讀。

第四篇章，職業(yè)和就業(yè)，內(nèi)容主包括就業(yè)問題和失業(yè)問題。首先是就業(yè)和失業(yè)的概念，然后是西方主要學(xué)派的就業(yè)理論，最后是失業(yè)的成因分析及其治理，這些內(nèi)容主要通過線上學(xué)習(xí)的方式完成。線下學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是通過實(shí)踐調(diào)查，小組討論等方式對我國的就業(yè)問題和失業(yè)問題進(jìn)行分析，并對我國實(shí)施的相關(guān)就業(yè)政策進(jìn)行解讀。

2 差異化混合教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制

考核評價(jià)體系的建立是差異化混合教學(xué)模式不可或缺的部分。傳統(tǒng)的教育方式主要以期末成績“一考定終身”，這種評價(jià)體系存在著諸多弊端，基本是延續(xù)了基礎(chǔ)教育的考核模式，越來越不適應(yīng)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。線上線下混合教學(xué)模式的評價(jià)體系主要包括過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)兩大塊，結(jié)果評價(jià)為輔，過程評價(jià)為主。結(jié)果評價(jià)主要以考試成績?yōu)橹?，而過程評價(jià)則包括線上學(xué)習(xí)過程評價(jià)和線下學(xué)習(xí)過程評價(jià)。由于不同的課程內(nèi)容，線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的配比并不同，因此，首先要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對線上學(xué)習(xí)過程和線下學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分值分配，比如，一章內(nèi)容20%的線上學(xué)習(xí)和80%的線下學(xué)習(xí)，那么線上學(xué)習(xí)過程評價(jià)的總分就是20分，線下學(xué)習(xí)過程評價(jià)的總分就是80分。其次，設(shè)計(jì)操作可行的線上評價(jià)體系，包括學(xué)生的訪問次數(shù)、出勤率，主題討論、活躍度等方面的考察，尤其是教學(xué)視頻觀看時(shí)長以及線上監(jiān)測練習(xí)的完成，能夠提供比較客觀的線上學(xué)習(xí)過程評價(jià)指標(biāo)。最后，細(xì)化客觀有效的線下課堂評價(jià)體系。線下課堂主要是以學(xué)生為主的課堂學(xué)習(xí)，涉及小組成員的分工合作，討論思辨等，因此，線下評價(jià)體系應(yīng)該包括三個(gè)方面：一是學(xué)生的自我評價(jià)；二是學(xué)生互評，尤其是同小組成員之間的互評；三是教師評價(jià)。

3 結(jié)語

線上線下混合教學(xué)模式通過對線上線下教學(xué)資源的有效整合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是不同的課程，甚至同一個(gè)課程的不同章節(jié)，由于教學(xué)要求、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，線上線下的占比就需要靈活分配。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院的重點(diǎn)課程，實(shí)行線上線下差異化混合教育模式，能夠有效提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。