摘要：《三國(guó)演義》是初中階段學(xué)生的必讀書目之一。整本書閱讀首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，其次要給學(xué)生提供具體的閱讀方法指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能堅(jiān)持讀下去，完成整本書閱讀任務(wù)。教師可以嘗試專題探究、講讀指導(dǎo)、故事會(huì)、情景劇表演、知識(shí)競(jìng)賽等多種課堂教學(xué)形式，既讓學(xué)生讀進(jìn)去，又讓學(xué)生動(dòng)起來，進(jìn)而達(dá)到把《三國(guó)演義》讀懂、讀透的目的。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;《三國(guó)演義》;專題研究;創(chuàng)新形式

隨著部編版語文教材的出版以及中考試題的改革，整本書閱讀越來越受到師生的關(guān)注?！度龂?guó)演義》對(duì)于初中學(xué)生來說，除了中考的要求之外，這本書中引人入勝的情節(jié)、忠義與智慧的象征等內(nèi)容對(duì)于中學(xué)生的心智成長(zhǎng)都有很大幫助。然而，面對(duì)這樣一本厚重的名著，學(xué)生難免有畏難情緒，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持讀完整本書而不半途而廢？下面，筆者介紹幾點(diǎn)自己在進(jìn)行《三國(guó)演義》閱讀教學(xué)時(shí)的策略和實(shí)踐。

一、激發(fā)興趣，推薦名著

肖復(fù)興說過：“對(duì)于讀者尤其是年輕的讀者，讀書樂趣的挖掘和培養(yǎng)，乃至養(yǎng)成，是讀書能夠讀得進(jìn)去的首要條件?！笨梢娕d趣對(duì)于閱讀的重要性。

在推薦《三國(guó)演義》這部名著時(shí)，筆者用林俊杰的歌曲《曹操》導(dǎo)入。

“不是英雄，不讀三國(guó)……烽火連天不休……爾虞我詐是三國(guó)，說不清對(duì)與錯(cuò)”。為什么說“不是英雄不讀三國(guó)”？三國(guó)究竟上演了哪些爾虞我詐的戲碼呢？為什么會(huì)說不清對(duì)與錯(cuò)呢？從今天開始，就讓我們一起品讀《三國(guó)演義》，揭開這些謎底。

接著筆者給學(xué)生介紹讀《三國(guó)演義》可以學(xué)到什么。袁闊成指出：“《三國(guó)演義》是那段歷史的一座人才寶庫，也是一部活的兵書，是一座軍事大課堂?！狈_《三國(guó)演義》會(huì)發(fā)現(xiàn)其中既有鼓角爭(zhēng)鳴、硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，又有文臣武將爭(zhēng)權(quán)奪利、勾心斗角的紛爭(zhēng)，還不乏風(fēng)花雪月、情意深長(zhǎng)的愛情。讀《三國(guó)演義》我們可以了解到古代軍事斗爭(zhēng)的智慧，也可以從呂布失敗、關(guān)羽戰(zhàn)敗的原因中吸取教訓(xùn)。

二、提供閱讀方法

整本書閱讀“應(yīng)該是一種閱讀方式的示范”。初中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、實(shí)踐閱讀方法的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期需要教師給予有效的指導(dǎo)和示范。

（一）設(shè)置閱讀小目標(biāo)

章回小說敘事的基本謀略是每十回一個(gè)小轉(zhuǎn)折，即每十回集中描寫一人，余則略寫?！度龂?guó)演義》第一個(gè)十回集中寫董卓。第九回“除兇暴呂布助司徒”，既是董卓的結(jié)束，又是呂布的開始。第二個(gè)十回集中寫呂布。第十九回“白門樓呂布?xì)屆?，既是呂布的結(jié)局，又是曹操的開始。第三個(gè)十回集中寫曹操。第三十一回“曹操倉亭破本初，玄德荊州依劉表”，曹操既定北方，轉(zhuǎn)而寫劉備……全書大致每個(gè)十回都集中寫一個(gè)人，層層推進(jìn)，構(gòu)成敘事大轉(zhuǎn)折中的小轉(zhuǎn)折。

《三國(guó)演義》共120回，可以分成十大部分來讀，教師可以讓學(xué)生給自己設(shè)定一個(gè)小目標(biāo)，或者兩周讀十回，或者一周讀十回。十回讀完之后，抽出兩個(gè)課時(shí)讓學(xué)生一起做閱讀分享。這樣把一個(gè)較復(fù)雜的大任務(wù)分成十個(gè)小任務(wù)來完成，學(xué)生就不會(huì)對(duì)這本名著望而卻步了。

（二）運(yùn)用圈點(diǎn)批注法

為了更好地檢查學(xué)生的閱讀情況，筆者布置了常規(guī)作業(yè)：閱讀時(shí)要有圈點(diǎn)批注，及時(shí)記錄閱讀的感受;在讀書筆記本上概括這一回的主要事件，并且寫幾句評(píng)語。這樣就把課外閱讀這項(xiàng)“軟作業(yè)”落實(shí)到了筆頭上，既方便了教師的檢查，又能夠使教師及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)文本的理解程度。

（三）精讀與瀏覽的閱讀建議

《三國(guó)演義》重要人物形象的塑造主要集中在上冊(cè)，所以上冊(cè)需要學(xué)生精讀。學(xué)生在熟悉了這部書的敘述特點(diǎn)和語言特點(diǎn)之后，讀到下冊(cè)時(shí)可以逐漸加快閱讀速度。

三、講讀與自讀相結(jié)合，重視課程開發(fā)

由于《三國(guó)演義》一書人物眾多、情節(jié)復(fù)雜、語言文白相間，對(duì)初中學(xué)生來說閱讀這部小說是有難度的。尤其在前三十三回，重要人物紛紛登場(chǎng)，諸侯混戰(zhàn)，天下四分五裂，情節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生讀起來會(huì)感到迷茫。這個(gè)時(shí)候就需要教師講讀了，以避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和抵觸情緒。從第三十三回“郭嘉遺計(jì)定遼東”往后，時(shí)局就變得明朗了，學(xué)生對(duì)三國(guó)也不那么陌生了，教師就可以放手讓學(xué)生自讀了。

要上好講讀課，教師就要先深入地讀。正如黃厚江老師所說，整本書閱讀“教師先讀書、先把書讀好是前提”。要把書讀好，教師還需要看一些相關(guān)的文獻(xiàn)，比如《毛宗崗批評(píng)本三國(guó)演義》《易中天品三國(guó)》《羅貫中與三國(guó)演義》《縱橫三國(guó)》《三國(guó)妙計(jì)》《柯林品三國(guó)》《三國(guó)人物漫談》《曾仕強(qiáng)剖析三國(guó)演義》等，這樣教師講起來才會(huì)得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來也會(huì)津津有味。

整本書閱讀“其實(shí)是一門課程的開發(fā)”。講讀課教師可以分專題來講。比如，前三十三回可以開展“東漢末年、天下大亂”“董卓之亂”“諸侯混戰(zhàn)、四分五裂”“魏武揮鞭、曹軍壯大”“呂布之死”“袁曹之爭(zhēng)”這樣的導(dǎo)讀課。之后，教師還可以設(shè)計(jì)一些專題研究課，如“品讀三國(guó)人物”，可設(shè)置劉備、曹操、關(guān)羽、諸葛亮等人物的小專題。再如，開展研究課 “三國(guó)妙計(jì)”，《三國(guó)演義》一書中有太多令人眼花繚亂的計(jì)謀，離間計(jì)、詐降計(jì)、連環(huán)計(jì)、苦肉計(jì)、空城計(jì)、疏不間親、驅(qū)虎吞狼、四面埋伏、趁火打劫、無中生有、欲擒故縱、將計(jì)就計(jì)、瞞天過?！挤浅Ｖ档脦熒?xì)細(xì)揣摩。

專題探究完成之后，教師可以讓學(xué)生寫一篇讀書報(bào)告，并在班里舉辦讀書交流會(huì)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x心得，共同分享閱讀體驗(yàn)和探究成果。

四、創(chuàng)新教學(xué)形式，保持閱讀熱情

學(xué)生的閱讀興趣剛開始很高漲，但是讀著讀著，其熱情可能會(huì)慢慢減弱。針對(duì)這一問題，教師需要繼續(xù)用各種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。

比如，可以舉辦“三國(guó)故事會(huì)”，請(qǐng)學(xué)生以說評(píng)書的形式講述三國(guó)故事。可以選擇轅門射戟、衣帶詔事件、千里走單騎、過五關(guān)斬六將、官渡之戰(zhàn)、華容道義釋曹操、三顧茅廬、火燒博望坡、敗走麥城、白衣渡江、劉備托孤、七擒孟獲、諸葛妝神等故事。

再如，可以組織學(xué)生開展“情景劇表演”。選擇那些語言藝術(shù)較為高超的段落制作成劇本。例如“青梅煮酒論英雄”“舌戰(zhàn)群儒”“揮淚斬馬謖”等，讓學(xué)生分小組排練，最后評(píng)選出最佳劇組，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

還可以舉辦“三國(guó)知識(shí)搶答賽”，除了教師命題之外，讓學(xué)生參與命題，這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。競(jìng)賽結(jié)束后，答題又快又多又好的學(xué)生可以榮登“英雄榜”。題目的設(shè)置可以考查歇后語，例如“龐統(tǒng)當(dāng)知縣——大材小用”“張飛睡覺——不閉眼”“看三國(guó)掉淚——替古人擔(dān)憂”“劉備摔孩子——收買人心”“徐庶進(jìn)曹營(yíng)——一言不發(fā)”等。可以通過書中大量的詩詞、歇后語去考查學(xué)生對(duì)原著的熟悉程度，例如：

下列詩詞所說何事？

（1）兵馬出西秦，雄才敵萬人。輕搖三寸舌，罵死老奸臣。

（2）谷口風(fēng)狂烈焰飄，何期驟雨降青霄。武侯妙計(jì)如能就，安得山河屬晉朝！

（3）安喜曾聞鞭督郵，黃巾掃盡佐炎劉?；⒗侮P(guān)上聲先震，長(zhǎng)坂橋邊水逆流。

（4）持矛舉火破連營(yíng)，玄德窮奔白帝城。一旦威名驚蜀魏，吳王寧不敬書生。

（5）憶昔常山趙子龍，年登七十建奇功。獨(dú)誅四將來沖陣，猶似當(dāng)陽救主雄。

（6）追歡作樂笑顏開，不念危亡半點(diǎn)哀?？鞓樊愢l(xiāng)忘故國(guó)，方知后主是庸才。

（7）魏吞漢室晉吞曹， 天運(yùn)循環(huán)不可逃。張節(jié)可憐忠國(guó)死，一拳怎障泰山高。

（8）司徒妙算托紅裙，不用干戈不用兵。三戰(zhàn)虎牢徒費(fèi)力，凱歌卻秦鳳儀亭。

（9）曹操奸雄世所夸，曾將呂氏殺全家。如今闔戶逢人殺，天理循環(huán)報(bào)不差！

（10）潼關(guān)戰(zhàn)敗望風(fēng)逃，孟德愴惶脫錦袍。劍割髭髯應(yīng)喪膽，馬超聲價(jià)蓋天高。

綜上所述，教師在教學(xué)形式上應(yīng)注重運(yùn)用專題探究、講讀指導(dǎo)、故事會(huì)、情景劇表演、知識(shí)競(jìng)賽等多種形式，既讓學(xué)生讀進(jìn)去，又讓學(xué)生動(dòng)起來，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生把《三國(guó)演義》讀懂、讀透的目的。

作者簡(jiǎn)介：韓黎（1990— ），女，北京市景山學(xué)校朝陽學(xué)校一級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)閱讀教學(xué)。