向思辨更深處漫溯

摘要：作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的核心，隨著新課標(biāo)的頒布和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的出臺(tái)，高中作文教學(xué)的重心也轉(zhuǎn)向了“立德樹(shù)人”，教學(xué)方式和策略與以往相比發(fā)生了巨大變化，高考作文對(duì)學(xué)生思辨能力提出了更高的要求，注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及能力的提升。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);思維能力;學(xué)科素養(yǎng)

2021年高考語(yǔ)文作文題與往年一樣，備受社會(huì)關(guān)注?？v觀2021年高考語(yǔ)文作文題，從形式和內(nèi)容與新課標(biāo)和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》是相吻合的，強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)了“立德樹(shù)人”這一根本，注重學(xué)生思辨能力的提升，考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和能力。2021年高考語(yǔ)文作文題除全國(guó)甲卷、北京卷采用“材料+命題”形式外，其它均為材料作文題。無(wú)論是采用哪一種形式的作文寫(xiě)作形式，命題所選的材料本身就具有思辨的特性。在寫(xiě)作方面材料作文給了考生更大的思辨空間。對(duì)于材料，考生見(jiàn)仁見(jiàn)智，產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn)。同時(shí)在寫(xiě)作中，表達(dá)出自己提煉的獨(dú)特觀點(diǎn)，進(jìn)行具有辯證性的論證與表達(dá)。

行文的思辨性是2021年高考語(yǔ)文作文材料和寫(xiě)作的重要特性，即要求考生行文議論的主客體要具有思辨性，文章要能夠體現(xiàn)學(xué)生主體的思辨能力，這種思辨能力就是思考、辨析、區(qū)別、質(zhì)疑、分析的能力，是較高層次的思維能力。這種思辨能力表現(xiàn)為分析問(wèn)題時(shí)，采取具體分析的思路，考慮具體的人，具體的事件，具體的細(xì)節(jié)，具體的結(jié)果等;在面對(duì)對(duì)與錯(cuò)、好與壞、善與惡、進(jìn)步與落后等話題時(shí)，能辯證看待，即從正面分析之后，還要從反面分析其合理性，反之亦然;在說(shuō)理論證時(shí)，要學(xué)會(huì)從多個(gè)側(cè)面，多個(gè)領(lǐng)域，用多種理由說(shuō)理。簡(jiǎn)單地說(shuō)，思辨能力也就是分析問(wèn)題時(shí)變籠統(tǒng)為具體、變絕對(duì)為辯證、變平面為立體，從不同角度說(shuō)理的能力。2021年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅰ卷作文題原題呈現(xiàn)：

1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時(shí)指出：人的身體會(huì)天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)。因此，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫(xiě)一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

這是一道富有思辨色彩的作文題，要求考生在讀懂材料的基礎(chǔ)上思考材料中所蘊(yùn)含的道理，找出各觀點(diǎn)蘊(yùn)含的矛盾，它們或?yàn)椴⒘嘘P(guān)系，或?yàn)榛パa(bǔ)關(guān)系，或?yàn)閷?duì)比關(guān)系，或?yàn)檫f進(jìn)關(guān)系，考生可在弄清楚觀點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系后，進(jìn)而確定最佳立意角度，最后以聯(lián)系的、發(fā)展的眼光來(lái)進(jìn)行理性分析。

解析材料可知：“人的身體會(huì)天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰?！边@一句是對(duì)“體育之效”的直觀表達(dá)，耳聰目明，就是體育鍛煉之效。學(xué)生作文不能空對(duì)空只談體育，行文主體要圍繞“體育之效”展開(kāi);“生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱”這一句意思上的轉(zhuǎn)折。身體強(qiáng)，但若濫用其強(qiáng)，那么“至強(qiáng)”則會(huì)變?yōu)椤爸寥酢薄２豢蔀E用其強(qiáng)，說(shuō)明軀體強(qiáng)健，要用在正確的地方。強(qiáng)調(diào)了身體“強(qiáng)”的價(jià)值所在。這里有兩點(diǎn)值得注意：一是強(qiáng)弱的互轉(zhuǎn)，有辯證思維;另一個(gè)是從反面角度強(qiáng)調(diào)強(qiáng)的意義價(jià)值?！岸跽呷绻谧藻憻?，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)。”這一句指體質(zhì)弱的人可以通過(guò)體育鍛煉來(lái)增強(qiáng)體質(zhì)，由弱變強(qiáng)?！吧鴱?qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。”這一句是對(duì)上面兩句話的總結(jié)。之所以說(shuō)強(qiáng)者不必自喜，是因?yàn)槿缛魹E用其強(qiáng)，則將變?nèi)?之所以說(shuō)弱者不必自悲，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)體育鍛煉，可以由弱變強(qiáng)。軀體強(qiáng)弱的辯證關(guān)系在這里闡釋得很明白，即不以強(qiáng)喜，不以弱悲。很明顯寫(xiě)作要強(qiáng)調(diào)強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化是在一定條件下進(jìn)行的。但很多學(xué)生忘記了強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化的條件，這與高中作文教學(xué)存在的忽略思維的完整性相吻合?，F(xiàn)階段高中作文備考不足主要呈現(xiàn)為兩種狀況：一是教師放手，任由學(xué)生自由準(zhǔn)備;二是教師按照自己的理解，開(kāi)展自導(dǎo)自演的講解。這兩種類(lèi)型的操作都存在致命缺陷——脫離了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，缺乏對(duì)學(xué)生思辨性的指導(dǎo)。事實(shí)上，這種備考收效甚微。

可以說(shuō)，經(jīng)過(guò)多年的材料作文探索后，材料作文在命題上已漸趨成熟。這些材料也體現(xiàn)了高考命題改革的走向。我國(guó)正在推進(jìn)的高考命題改革，要求重點(diǎn)考查核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)。而具備這些能力，也就能適應(yīng)考題的變化。當(dāng)然，這要求作文教學(xué)要轉(zhuǎn)變應(yīng)試思路，學(xué)生也不要再有應(yīng)試作文套路。從2020年開(kāi)始，我國(guó)已經(jīng)取消中高考的考試大綱，其目的就是希望基礎(chǔ)教育的教學(xué)能擺脫應(yīng)試傾向，從2021年高考語(yǔ)文作文題也可以看出高考更為重視考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、立足需求，明晰思維素養(yǎng)培育方向

當(dāng)前因需而動(dòng)已然成為廣大教師的共識(shí)。在高考作文備考這一領(lǐng)域，也應(yīng)該以“需”為教學(xué)的起點(diǎn)。不過(guò)，在誰(shuí)“需”這一塊，先要進(jìn)行清晰的界定。

從高考作文試題角度來(lái)看，命題者是直接的需求者。命題者是國(guó)家課程實(shí)施的考查人，在高考作文命題中，他們肩負(fù)著檢驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育效度的使命。從這個(gè)層面來(lái)看，高考作文不是單純地要求學(xué)生寫(xiě)一篇文章，而是要檢驗(yàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科四大素養(yǎng)層面發(fā)展的水平。表現(xiàn)在思維層級(jí)，最先考查的是學(xué)生對(duì)作文材料的審視能力。

例如，2020年八省大聯(lián)考作文主題“銘記歷史 迎接挑戰(zhàn)”主題寫(xiě)作，對(duì)抗美援朝歷史的銘記，需要學(xué)生從思辨方面考慮，就是要從抗美援朝的主流方面考慮，看到它的重要意義。從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升角度來(lái)看，學(xué)生是最本質(zhì)的需求者，思維的發(fā)展和提升是絕大多數(shù)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的必需;從高考作文備考角度來(lái)看，教師是特殊的需求者，教師只有明晰學(xué)生需要怎樣的核心素養(yǎng)，才能在備考方面大有所為。

從需求的關(guān)系來(lái)看，命題者是國(guó)家課程評(píng)價(jià)的代言人，學(xué)生是被動(dòng)的檢測(cè)者，教師是領(lǐng)會(huì)國(guó)家課程實(shí)施意見(jiàn)和幫助學(xué)生通過(guò)檢測(cè)的人。從高考作文備考的角度出發(fā)，教師責(zé)任重大，必須引導(dǎo)學(xué)生弄清楚需要培育哪些基本素養(yǎng)。就2021年的高考語(yǔ)文作文題的反饋情況來(lái)看，學(xué)生在審題方面出現(xiàn)了思維混亂的情況，把握不住材料的主旨;在選材方面出現(xiàn)了思維低幼化的情況，表現(xiàn)為還在延用老舊的材料;在立意方面出現(xiàn)了思維簡(jiǎn)單化的情況，表現(xiàn)為對(duì)作文材料進(jìn)行低級(jí)的演繹……為此，就高考作文備考工作而言，思維能力的提升應(yīng)突出準(zhǔn)確性、多樣性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練。

二、做實(shí)供給，明確思維素養(yǎng)提升路徑

有了明確的備考方向，后續(xù)的工作就是考驗(yàn)教師的供給了。供給什么、怎么供給等都應(yīng)該是教師在學(xué)生作文思維能力提升方面的思考重點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下，深入思考目標(biāo)的達(dá)成路徑。

高中作文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練應(yīng)以綜合性訓(xùn)練為主線、單向性強(qiáng)化為輔助、差異性提升為彌合。作文思維訓(xùn)練是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，需要綜合訓(xùn)練這種仿真情境。只有在綜合訓(xùn)練中執(zhí)教者才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單項(xiàng)思維方面存在的不足，繼而為后續(xù)的單項(xiàng)訓(xùn)練明晰方向。如在一個(gè)材料作文訓(xùn)練中，學(xué)生在審題、立意等方面表現(xiàn)出的思維能力沒(méi)問(wèn)題，但是在選材方面出現(xiàn)了偏差。這時(shí)教師就可以據(jù)此設(shè)定一個(gè)“課題——選材”思維精準(zhǔn)化訓(xùn)練。鑒于作文材料內(nèi)容的偶然性，學(xué)生會(huì)在持續(xù)的訓(xùn)練過(guò)程中呈現(xiàn)出思維發(fā)展水平的差異性。如有的學(xué)生在思維的精確性方面存有不足，有的學(xué)生在思維的創(chuàng)造性方面表現(xiàn)不好……針對(duì)這些差異性表現(xiàn)，教師就要思考如何對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。于是，更為復(fù)雜的思維個(gè)性化訓(xùn)練就成為教學(xué)的必需。這項(xiàng)工作做好了，學(xué)生的思維發(fā)展就會(huì)從差異性趨向共同性，就逐漸呈現(xiàn)出“齊步走”的態(tài)勢(shì)。由此可見(jiàn)，一個(gè)可行的訓(xùn)練路徑是學(xué)生思維發(fā)展與提升的基本保障。

三、多向互動(dòng)，明確思維素養(yǎng)進(jìn)階關(guān)口

學(xué)生作文思維訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任何輕視它的做法都不可取。在思維訓(xùn)練方面，以多向互動(dòng)為最佳選擇。任何教學(xué)活動(dòng)，僅有教師的單向給予或者學(xué)生的單向努力都不能取得理想的效果。教學(xué)活動(dòng)從來(lái)都是關(guān)涉教者與學(xué)生雙方的，教師和學(xué)生的雙向努力，產(chǎn)生基于教學(xué)活動(dòng)的碰撞，教的激情才會(huì)迸發(fā)、智慧才會(huì)閃現(xiàn)，學(xué)的動(dòng)力才會(huì)持續(xù)、契機(jī)才會(huì)呈現(xiàn)。以基于材料作文的議論文寫(xiě)作訓(xùn)練為例，不少學(xué)生出現(xiàn)了例證不當(dāng)?shù)那闆r：或者是事例不能證明論點(diǎn)，或者是事例不具有典型性……實(shí)際上，這些問(wèn)題都是學(xué)生在論證思維方面出現(xiàn)了問(wèn)題。在這種情況下，教師應(yīng)選擇先將評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，讓其自己講述作文的論證思路，再聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的評(píng)判，查找作文思維準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性等方面存在的不足。只有在學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些或者全部不足之后，教師才可以發(fā)揮教的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教者不可以完全單干，而應(yīng)導(dǎo)引學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自身在論證思維方面出現(xiàn)的問(wèn)題。在師生就論證思維不足達(dá)成一致認(rèn)識(shí)之后，教師的“授”才會(huì)有所為。在這方面，教者可以引入思維導(dǎo)圖的知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)寫(xiě)思維提綱，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚論點(diǎn)、論據(jù)、論證之間的思維關(guān)聯(lián)。之后，教者還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鞏固，簡(jiǎn)單畫(huà)出已寫(xiě)作文的思維導(dǎo)圖，并在論點(diǎn)的準(zhǔn)確性、獨(dú)特性，論據(jù)的佐證性、典型性，論證的充分性、嚴(yán)密性等方面進(jìn)行深入的檢驗(yàn)。存有不足的，就是學(xué)生在作文思維能力提升方面的關(guān)口，繼而借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行有針對(duì)性、持續(xù)性的校正。最后，教者還要跟進(jìn)監(jiān)控，導(dǎo)引學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足并加以適時(shí)點(diǎn)撥、糾正。

在高考作文備考方面，特別是江蘇第一年使用全國(guó)語(yǔ)文卷后，留給我們反思的東西很多，這就要求教師在備課階段應(yīng)緊緊圍繞提升學(xué)生思維的訓(xùn)練上展開(kāi)，這樣才能應(yīng)對(duì)以后的全國(guó)作文寫(xiě)作。但學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升從來(lái)就不是一蹴而就的。教師要基于各項(xiàng)需求，明晰提升的方向;要做足供給工作，形成提升的最佳路徑;要主導(dǎo)多向互動(dòng)，明了提升的關(guān)口并加以有效攻克。

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【基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教科院“十三五”規(guī)劃辦課題“基于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)下以培養(yǎng)思辨能力為核心的議論文寫(xiě)作路徑教學(xué)研究”的中期研究成果之一，課題編號(hào)為D/2020/02/208】

作者簡(jiǎn)介：沈群（1974— ），男 ，江蘇省泗洪中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧凶魑膶?xiě)作教學(xué)。