梁玉倩

摘要：作文是中學語文教育中的重要組成部分，是一個對語言的組織，在寫作過程中融入了一些情感和內(nèi)涵。與小學的作文教育相比，中學的作文明顯不同。作文技術和感情表現(xiàn)都有更高的要求。在素質(zhì)教育的推進下，結(jié)合生活化的教育和作文，可以有效提升學生的主觀意識，可以使學生對作文有一個具體的認知。這篇文章詳細敘述了中學語文作文教育中存在的問題，分析了中學語文作文生活化教育的重要意義，探討如何實現(xiàn)中學語文作文的生活化教育。

關鍵詞：初中語文;作文;生活化教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-089

引言

對于初中的作文來說，它有著不同的風格和形式。不同類型的作文有記敘文、說明文、應用文以及議論文等。記敘文是中小學生最好選擇的題材。敘述文一般是通過人、敘事、景物等形式展開的創(chuàng)作手法。更多的是根據(jù)寫文章的對象分類，其他題材主要是分析和意見。從現(xiàn)階段初中語文作文教學來看，學生能力不提高是因為有些教師的教育手法有一定的問題，沒有與教育大綱和目標相結(jié)合，教師在一定程度上限制了學生的發(fā)展空間有關人員可以從這方面進行具體的分析和研究。

一、中學語文作文教育存在的問題

（一）作文技巧不足

對于中學生來說，初中作文和小學作文最大的區(qū)別在于作文技巧有一定的要求，初中學生需把所學的知識應用到正確寫作的過程中，為作文增加一定的內(nèi)容。但是，實際上，有些教師在教育過程中，只注重讓學生模仿一些模范的作文和滿分的作文，忽略了技巧方面的教育。在寫文章的過程中，直接摘錄好的語言和好的語言，不重視自己的能力，限制著學生的理解能力和表達能力的提高，這是應該改善的問題。

（二）文章內(nèi)容不夠

從對中學生的問卷調(diào)查和現(xiàn)狀來看，現(xiàn)在學生寫作過程中最大的問題是沒有屬于自己的材料、不知道怎么寫、沒有自己的真情實感、不能變成書的語言。對于中學生來說，一般的作文字數(shù)是八百字左右。因而對學生的知識儲備有一定的要求。但是，學生對周圍事物的觀察不夠，從而導致了學生因為沒有真正應該下筆的人或事件，所以在寫文章的過程中配合字數(shù)的不良習慣。

（三）教師方面的問題

在中學語文教師的教學過程中，很多教師的教學方法都有一定的問題。特別是有些教師在作文中過于重視作文的“形”，學生大部分的版面都是在修辭描寫上堆砌起來，羅列華麗的語言，卻忽視了作文的本質(zhì)，忽略了學生對作文資源的開拓。這讓作文教學的流程沒能發(fā)揮最大的效果。

二、生活化教育與中學語文作文融合的重要性

生活化教育是新課程改變的新理念，把教育活動放在現(xiàn)實生活背景中，激發(fā)學生的認知度和參加度，提高學生的學習興趣，讓學生對知識重點能有具體的了解，特別是對于初學語文作文的教育來說，生活化教育的融合為學生提供了一定程度上可以獲得作文內(nèi)容的環(huán)境。學生通過觀察生活，可以獲得更多的作文資源。另一方面，通過將生活化教育與國語作文相結(jié)合，可以提高學生的核心素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)適應社會長期發(fā)展的能力，是對學生綜合素質(zhì)的一種審查。

三、初中語文作文生活化教育的具體措施

（一）豐富生活的教學模式方法

在實際教育中，教師應不斷改進和革新生活化的教育模式和方法，豐富語文作文教室的教育形式?，F(xiàn)在的國語作文教室的教學模式是教師多授課，學習練習方法也多對范文進行閱讀和模仿。主要以教師的課程為主，以學生聽課為輔助。這種語文寫作教室的教學模式使學生處于被動學習的地位，不能刺激學生的學習興趣。不能充分調(diào)動學生學習的積極性，同時單一單調(diào)的語文作文教學法也不能讓學生快速掌握作文技巧，從而降低了語文作文課堂教學質(zhì)量。因此，教師在國語作文教室上課時，應結(jié)合國語作文的教學內(nèi)容，合理運用生活化的教育方法。例如，在國語作文教室，利用多媒體進行生活化教育，將國語例句用音頻或視頻播放，吸引學生的注意，以更生動的印象展示作文中的意境，讓學生更好地感受和理解作者的想法和感情可以學習更多的國語作文的寫法和感情表現(xiàn)。提高學生的作文能力和水平。

（二）加強生活材料在教學中的融入

教師在進行作文教育的過程中，要注意加強對生活素材作文有效的融入。教師定期讓學生觀察生活中的一些人和事情，通過日記的形式記錄，積累相關的素材和經(jīng)驗，從而成為寫文章過程的重要因素。另一方面，教師可以通過實踐課組織班上的學生開展春游、展覽會等活動，有目的地讓學生進行觀察，寫出相關的讀后感。同時，學生在寫作過程中也融入了感情教育，實現(xiàn)了對文字更好的表達，盡可能組織語言，提高文章中的真實性。

（三）提高學生的主觀意識

在生活化教育過程中，教師應認識作文教育的主體，提高學生在學習過程中的主觀意識，學生之間有不同的特點和能力，教師應尊重這種差異性，并根據(jù)差異性制定教育計劃。首先，教師應該注意在引導學生觀察生活的過程中捕捉其中的特點，并不是從自己的主觀思想著手，完全記錄生活中發(fā)生的事情，而是善于思考。另外，還可以養(yǎng)成良好的觀察習慣，將觀察到的理性認識提高到感性的空間，提高創(chuàng)作過程的深度。

四、結(jié)語

如上所述，初中語文作文是教育過程的重點，教師要明確課堂中的問題點，把生活化教育融入其中，提高學生的主觀意識，加強生活素材的融合，豐富現(xiàn)有的生活化教育模式，提高學生的作文能力促進綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻

[1]劉斌.汲取生活中的源泉——談初中語文作文指導[J].作文成功之路（中考沖刺），2019（10）：66-67.

[2]高先梅.初中語文生活化作文教學的實踐探析[J].讀寫算，2019（22）：123.

[3]譚艷瓊.初中語文作文生活化的教學思考[J].名師在線，2019（11）：?43-44.